《分离盐与水的方法》教学反思

　　1、注重学生知识获得的过程。

　　探究式学习强调知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生须自主的抓住自然的事物现象，通过探究自然的过程，自然而然的参加诸如科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻求理解。例如在本课中，让学生研究盐和水分离的方法，教师必须让学生体验分离的过程，从这一个过程中来观察体验实验现象，研究实验结果，发现规律。

　　2、尊重事实，重视证据

　　科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的运行机制。在科学课的探究中，事实和证据有着同等重要的作用。在本课中，学生提出了让太阳晒，蒸发水分从而分离盐和水，教师支持学生做这个实验，学生充分发表见解后，让学生自己想办法去收集证据来证明自己的见解。学生想到了观察一杯50毫升的食盐溶液，用带有刻度的器具去测量，用具体的数据来说明问题。可以说，事实和数据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时通过证据的收集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系的过程，可锻炼学生的推理及判断思维能力，也使他能懂得科学家是如何思考问题，如何工作以及如何通过探究发展并获得新知。

　　4、坚持启发式，讨论式教学，培养学生的创造性思维。

　　创造性思维不同与一般的思维活动，它是人类思维的高级过程，主要包括发散思维，集中思维，而更多的表现在发散上。它具有流畅性，变通性，独创性等特点。教学中教师应注意“不愤不启”，“不排不发”引导学生自行探究、讨论。在讨论中，学生思维特别活跃，有利创造性思维的培养。如在本课中，我给学生提供了我国的海岛和青藏高原有海水和咸水湖，缺乏淡水，鼓励学生多想些方法来解决问题，学生从不同角度来看问题，提出了用太阳能、过滤装置等设想，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到了极大的发展。

　　5、重视合作式学习。

　　在科学活动中，常常需要分组制定工作计划，分组实验和调查，需要讨论，争论和意见等合作学习。按照建构主义的教学观，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有的知识和经验的差异性，学生对事物的理解各不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而建构起更深层次的理解，同时增强了集体精神和合作意识使学生得到发展。