对高效课堂的点滴认识

　　在五天的高效课堂培训活动中，培训部门为我们提供了几次体验式学习现结合个人“经历”谈一下感受。

　　在学习小组深度建设体验式培训中，最初我对活动形式不是很感兴趣，甚至觉得浪费时间，但随着活动的深入在不知不觉中“小组”在我心中扎根，团队荣誉感加强，尤其小组成员合作完成培训教师布置内容得到教师肯定时，每一个组员情绪明显亢奋，都开始盼望着拿到小组第一，作为高效课堂有效载体的小组呈现出其重要性。但当最佳小组浮现出水面时，小组成员参与积极性明显低落，这种情况下单凭组长是远远不够的，教师在这时应该扮演一个什么样的角色？

　　五环大课堂，课堂环节五个基本步骤和课堂上三次关键性的学情调查实践中引发我诸多思考。

　　独学，自主学习找出不会的问题。这一环节学生的差异性势必决定学习时间长短不一，先学好的可以提前进行下一步，以此类推，学生的差异性是在拉大还是缩短？“因材施教”一直以来是教育人所追求的美好愿景，但就目前传统教学模式来看，课堂四十五分钟，这一愿景还只能体现在“想”的层次。而在这里课堂上教师尊重个体差异，对学困生投以更多关注，适时点拨指导，教师的导至关重要，教师角色的度决定了是“拉大”还是“缩短”。

　　对学+群学，尝试解决疑难问题。有的教师认为这一环节可以合二为一，其实不然，在独学环节中已经有学生提前进入下一环节，二人小对子中提前完成的同学带领后来者进入对学，在这一环节时间差距应该不会太大，待大家都完成自然进入群学。这一环节既解决独学中存在的问题，更是培养学生发现问题、研究问题、解决问题的过程；教师既要引导解决好课堂生成问题，还需及时做好问题记录。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”，环环相扣，完成学习目标。

　　组内小展示，以小组为单位。组长带领组员并立站在黑板前各抒己见，展示小组以展示探究成果为主，这一环节要避免精英展示，加大参与度，使每个个体都有展示的机会，从而强化团队意识。班内大展示，反馈问题。教师首先观察每个组存在的问题，了解学情，依据学生学习方向，再把同类问题进行整合，再次确定展示问题的内容与数量。这一环节应体现出师生、生生的交往，在展示过程中，其他同学可以进行及时的纠正与补充，如果学生展示的不完整，教师必须提醒，做适当补充，一定做好学情观察，适时、适度地讲。教师的点评必须跟上，点评语言要简练，直入重点，讲方法、讲规律，重点强调，难点点拨到位。

　　整理学案，达标测评，自我反馈。每节课应留下适当的时间让学生反刍消化，培养学生学思结合的习惯，学生在整理的过程中，对子间可以互查，抓实知识落实。测试时间不宜过长，可以分梯度设计问题，给予不同层次的学生不同的评价标准，激发学生学习积极性。检测环节不可弃，便于我们了解学生本节课知识掌握情况，做到心中有数，及时调整教学进度，达到优效高效。

　　高效课堂教师虽然课堂上讲得少啦，但对我们的知识储备、驾驭课堂的能力等等提出更高层次的要求，我们落实三查的同时，根据反馈回来的信息，反思我们的教育教学，在反思中总结，在反思中提高，我们的付出把每一个孩子的一生变成成功而精彩的故事。