语文课堂 音乐飞扬

　　俄国文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣在教学中有着非常重要的作用。因此，教师必须让兴趣在教学中无处不在，使课堂成为充满活力与创意的学习场所。大部分学生对音乐都表现出极大的兴趣，语文教师要紧紧抓住这一点，让语文课堂插上音乐的翅膀，使学生在上语文课的时候内心充满着喜悦，使学生体验到上语文课的愉快，体验到学习语文知识的欢乐，从而保持一种高昂的学习姿态。

　　一、音乐渗透到中学语文课堂的必要性

　　在传统的语文教学中，语文教师站在三尺讲台上，手里拿着一支粉笔和一条教鞭，凭借一张嘴讲解语文课本中的内容，把学生看成一种单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生在学习中的主观能动性，结果是学生感觉语文可课枯燥乏味，兴趣不高，甚至有的学生产生厌学情绪，可见传统语文教学不能满足学生学习的需要。

　　既然传统的语文教学不适应新课改的需要，那么就需要对它进行改革。在语文教学中，应从学生的实际出发，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，把音乐引进课堂，不仅开阔了学生的音乐视野，同时也给我们语文教学增添了新的活力。

　　二、音乐渗透到中学语文课堂的可行性

　　音乐与文学虽然是两种不同的艺术形态，但是两者在有的方面是相互沟通的，存在一定的联系，因此，音乐渗透到中学语文课堂是行的通的，音乐存在适合中学语文课堂的因素主要表现在以下三个方面：

　　1、从音乐与文学的发展关系来看，两者是紧密相联的。？诗经？是我国第一部诗歌总集，汉代学者司马迁说：“三百五篇，孔子皆弦歌之。”（？史记？孔子世家？）可见，？诗经？的三百零五篇诗都是可以歌唱的。？诗经？中的“国风”具有浓厚的民族特色，雅诗和颂诗则是统治阶级在特定场合所用的乐歌。？楚辞？中的许多诗篇中都有“乱”辞，有的还有“倡”和“少歌”，这些都是乐曲的组成部分。？楚辞？中保存这些乐曲的形式，就说明它同音乐的关系非常接近。汉代乐府民歌中的“乐府”指的是一种带有音乐性的诗体名称，汉乐府的任务就是将诗制成曲谱，然后加以演奏。到了宋代，词最早称曲子词，即配了曲调的歌词，这歌词是可以歌唱的。再到元代的散曲，它也是可以唱的。从中我们可以看出，音乐与文学有着密切的联系，所以说音乐渗透到中学语文课堂是可以的。

　　2、音乐的内容贴近生活实际，歌词简单，语言生动形象，直白表达情感，学生容易理解，容易接受。例如，当我们学完课文？我的母亲？时，然后再来演唱歌曲？烛光里的妈妈？，效果肯定会更好，这首歌语言非常生动，学生唱完也很容易感动。

　　3、音乐能激发学生学习语文的兴趣。语文课堂就像一道菜，音乐就像香料，没有放香料的菜是没有香味的，适当放入一点香料，能使这盘菜发出诱人的味道。语文课堂在适当的时候加入适当的音乐，能够使学生对语文产生浓厚的兴趣，为语文课堂注入新的活力。

　　三、音乐渗透到中学语文课堂的注意事项

　　在语文课堂教学中，不能把语文知识点的介绍与音乐的渗透本末倒置，不能为了一味的迎合学生的兴趣，把语文课上成一节音乐课。这里所讲的“渗透”指的是把音乐有机的、合理的、适当的渗透到中学语文课堂去。因此，将音乐渗透到中学语文课堂中去应注意以下四点：

　　1、教师所选的歌曲要有选择性。语文老师在课堂中所运用的歌曲不能是漫无目的的，所选的歌曲必须要与课堂所讲的内容相互一致、相互补充。例如，学完课文？愚公移山？之后，我们可以选用江涛演唱的歌曲？愚公移山？；学完课文？黄河颂？之后，我们可以选用歌曲？黄河大合唱？。这些歌曲既是对课文有效的补充，也可以让学生从音乐中体验情感，养成好习惯，促进学生全面和谐发展。

　　2、教师所选的歌曲要适合中学生的心理特征和认识水平。中学生生理和心理发展日趋成熟，语文课堂中的音乐应选择一些适合他们年龄的歌曲，适应学生的身心健康发展，例如？爱拼才会赢？、？长江之歌？等。而不是个别同学唱的？老鼠爱大米？、？知心爱人？等歌曲，他们过早的将“爱”与“情”挂在嘴边，把朦胧的爱意散发出来，与学习混为一谈，必将会影响学习，因此，教师需要正确选择歌曲。

　　3、教师所选的歌曲要适合中学生的演唱能力。语文教师不能为了课程的需要，选择一些高难度的歌曲让学生演唱，因为中学生正处于变声期，选择音域不宽，音调不高，较容易演唱的歌曲，不能像有的同学那样拉长脖子使劲喊？青藏高原？一样，结果喊的头晕脑胀，根本就没有心思上语文课。

　　4、教师所选的歌曲要有教育意义。被选的歌曲内容不仅要健康，而且能够促进学生的身心发展。让学生通过理解音乐来更好的理解语文课文，培养学生高尚的情操，健全的人格，让学生既补充了课内知识，也获得艺术享受。

　　四、音乐渗透到中学语文课堂的途径

　　音乐的悦耳性、动感性、情感性一旦渗透到中学语文课堂教学中，语文课堂就一定会充满生机活力。音乐渗透到中学语文课堂的途径是多方面的，主要包括以下八个方面：

　　（一）  音乐与修辞

　　?语文课程标准？指出常见的修辞格有八种：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问和反问。如果教师在课堂中讲修辞手法的时候，能正确运用歌词唱出来分析，那么就能收到事半功倍的效果，而且也增强了学生的兴趣性，并且还能提高学生对修辞手法的记忆能力。

　　1、比喻。当教师讲解明喻的时候，教师可以唱“您的功绩比天高，您的恩情比海深。”歌词中运用“比”这个喻词充分表达了人民对毛主席的赞颂之情；当教师讲解隐喻的时候，可以唱“把我们的血肉，筑成我们新的长城。”这句歌词把长城比着保卫祖国的力量，形象鲜明，比喻贴切。

　　2、比拟。比拟分拟人和拟物两种。分析拟人，教师可以表演歌曲？北京颂歌？的最后一段。分析拟物，教师可以表演？红梅赞？，这首歌把革命英雄比作红梅，歌颂其不畏艰险的高贵品质和革命精神，是拟物化手法。

　　3、夸张。讲解夸张的时候，教师可以唱？看天下劳苦人民都解放？中的“生我是娘，教我是党，为革命，砍头只当风吹帽。”这句歌词生动地表现了一个革命者为革命而献身的大无畏的情怀。

　　4、排比。排比广泛应用在歌词写作中，具有增强宽广的气势，增强激情的效应。例如：

　　?我爱你，中国？

　　我爱你，中国！

　　我爱你春天蓬勃的秧苗，

　　我爱你秋日金黄的硕果。

　　我爱你青松气质，

　　我爱你红梅品格。

　　我爱你家乡的甜蔗，

　　好象乳汁滋润我的心窝。

　　六个排比句，深刻而生动地表现了对祖国的爱。

　　5、对偶。语文教师可以分析歌词？延安颂？中的“夕阳辉耀着山头的塔影，月色映照着河边的流萤。”这两句运用对偶描写延安的自然景色。

　　6、反复。教师可以举大家所熟知的歌曲？奉献？，里面有“长路奉献给远方，玫瑰奉献给爱情，我拿什么奉献给你？我的爱人！”这里作者反复出现“奉献”，突出主题。

　　7、设问。例如，歌曲？年轻的朋友？中的“年轻的朋友，为什么欢笑？是新的生活使我们感到骄傲。”自问自答。

　　8、反问。例如，豫剧？花木兰？选段？谁说女子不如男？中的“谁说女子享清闲？”也就是说女子在家里并没有享清闲。

　　（二）音乐导入

　　导语是教师在传授新知识之始，有计划、有目的地运用一定的方法所设计的教学语言。它是语文课教学设计的一个重要内容。巧妙新颖、引人入胜的导语，能抓住学生的心理，唤起注意力，诱发学习兴趣，为学新知识做好精神准备。音乐导语正适合这些要求，下面，我引一段教读？雪？这课时设计的一则导语：

　　我面带微笑对同学们说：“我很喜欢听歌曲？我爱你，塞北的雪？，同学们如果愿意就和我一起唱，好吗？”同学们高兴答：“好！”于是师生一起唱。大家完全沉浸在想象的雪景中，随着歌声的停止，教师在黑板上写出？雪？的课题。

　　这种音乐导语，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进而把学生