让品德学习回归生活——《品德与生活》教学初探

　　南师附小 陶薇

　　2002年秋，课程改革如一夜春风吹遍大江南北。品德与生活课程是这次教育改革新设置的一门综合性很强的课程，它在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都发生了重大的创新和突破。新课程所倡导的是：回归生活的品德发展、社会性发展的教育；新课程所反对的是：脱离、背离生活的道德规范教育、社会知识等教育。直面新课程，思考课程改革对我们提出的挑战时，如何教与学？教师必须将《品德与生活》课程的核心“引导儿童热爱生活、学习做人”迁移到教学中。在实践中，我们发现我们的理念在冲击，思维在碰撞，观念在更新，方式也在变化。

　　一、转变教学观念，让学生在活动中发展，在发展中学会生活

　　新课程提出，教师主要不是知识的传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童生活的人。教师在组织这些活动时，要联系儿童的生活实际，让活动深入、延续，通过活动体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德。《品德与生活》课程中《新朋友 新伙伴》一活动是针对刚入学的小朋友的心理设计的，当孩子们怀着不安与渴望走进小学的大门时，他们面对陌生的环境，陌生的老师，陌生的同学，首当其冲的是与同伴建立亲密的关系，体验到学校集体生活的愉快。怎样才能让他们很快地融入这个新的环境和新的集体快乐地成长呢？于是，我组织孩子们进行了一次“我们都是好朋友”的主题活动。活动前我让孩子们把平时最喜欢玩的东西带到学校来，并准备一个自己最拿手的节目。活动开始时，我们唱“找朋友”这首歌，一起玩了找朋友的游戏，孩子们你追我赶，玩得不亦乐乎。我说：“大家都找到了好朋友，我们把自己带来的好玩的拿出来大家共同分享吧！”在这个过程中，我又激励、引导孩子们大胆的表现自我，把自己最拿手的节目展示出来。整个活动歌声、欢笑声不绝于耳，充满了儿童的朝气和欢乐的激情。我们不难看到孩子们在这种轻松、愉快的活动中已经互相接纳，增进了彼此之间的友谊。为了促进孩子们间更进一步相互了解，我又不失时机引导孩子们：“通过游戏你认识了哪些朋友？他们都长得什么样？你能不能给他们画张像呢？”接着，同学们回到了教室，在座位上平心静气地思考了一会儿，拿出了绘画的纸和笔。 一幅幅画像画出来了，孩子们把自己的作品展示在教室的四周，大家互相欣赏、互相评价。这下可好，有的同学都笑得前仰后合了。他们看到，有的同学挺胖却画得很瘦，有的很瘦却画得很胖，女孩子的小辫子画得像羊犄角……这时，我请这些同学来谈谈为什么这么画，他们一个接一个地发表自己的看法。“帅杰华太胖了，我希望他以后多锻炼，瘦一点比较好”，“舒慧好瘦，我想他胖一点会更好看”，“张祺的辫子好长，我妈妈说，头发短一点好梳，不浪费时间，所以，我想，张祺要是梳个羊角辩也不错”……我们很高兴看到孩子们不仅能细心观察，找出与众不同的特征，还能把自己的期望体现在在自己的作品上。最后是互赠作品，同学们都欣赏着自己的画像，教室里又掀起了一片欢笑。在“我们都是好朋友”的主题活动中，学生们的学习是综合性的，学习了唱歌，学习了绘画，还在游戏中锻炼了身体，更重要的是通过这项活动，增进了同学间相互了解，建立了融洽的人际关系，学会了如何与人交往，感受到了学校生活的乐趣。

　　二、联系生活，建构促进学生主体性发展的学习方式

　　新教材较之旧教材，其显著变化是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。基于此，在《品德与生活》的课堂教学中，教师更注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的感知世界。让活动真正成

　　为教和学的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。从而彻底改变了学生的学习方式。例如：在设计《植物生长我知道》这一活动时，学生利用“五。一”放长假的时间，在家长的指导下学会种植，他们选择喜欢的种子：绿豆、南瓜、黄豆、丝瓜等各种各样的种子在自家的阳台上花盆里，边种植边观察每一天植物生长的不同，学会记录、拍摄、绘画等多种观察的方法，记下植物生长的情况……学生耳闻目睹，兴趣盎然，跃跃欲试。在动手实践中，学生从课题的选择、确定、资料的收集、分析、报告的撰写、成果的整理和展示等，整个过程都是学生自己操作，让孩子们自己去发现，去思考，去辨析，去表达，使孩子感到自我实现和成就感，从中获得快乐和喜悦。

　　三、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力。

　　好奇、质疑是孩子们的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。没有问题，就难以引发思考，教师应注意引导学生认真观察，发现问题，提出问题，一步步地解决问题。因此，我们应该从以教案为本、主观地拟定很多问题，转变为师生共同研究问题，探求新知，把提问的权利还给学生，引导学生，自主质疑，并围绕疑问主动探究。让学生由过去的机械接受，被动应答向主动质疑探究发展，使学生保持强烈的学习欲望与兴趣，真正成为学习的主人。在《给垃圾找去处》的活动中，我利用多媒体让孩子们欣赏了南昌的风光（有风景秀丽的公园、宽敞的街道、一望无际的赣江，也有一些脏、乱、差的现象），根据以上的片段，我引导学生思考，鼓励孩子提出问题。孩子们畅所欲言，“我们是现代文明花园城市，为什么还有的地方这么脏呢？”“我们的城市这么美丽，为什么有人要破坏它”，“为什么要破坏我们的家园”“为什么不爱护环境，要使我们的家园变成垃圾城市吗？”……要发现问题，孩子们的自主活动是很重要的，必须有努力引导孩子们自身有意识的去发现。为使活动能够持续性地发展，还应帮助儿童提高活动的欲望和自信心。给学生机会，用他们自己的方式表现问题。学生在第一阶段发现了问题，经过前一步骤的探讨，至此孩子们已经明确“要给垃圾找去处”，就必须了解垃圾是怎么来的，否则将无法提出实际的解决方法，于是，我与孩子们共同讨论商量调查的方案，在这个步骤中，不管是制定调查计划，还是在收集资料的过程中，我尽量给学生充分自由，鼓励他从各角度提出各种针对问题的解决方法，并引导学生去思考，去讨论、分析、探索以及引导学生对问题解决结果的评价。

　　生活就是教材，在生活当中，我们的儿童面临着各种问题，面临着各种关系，他们有各种困惑，而且在这个过程当中他们要学会去判断，去选择，去认识，而单纯的教育是不容易做到的。作为一名教育者，要尊重儿童们的天性，要尊重他们的自然生活，不要给予他们更多的束缚。儿童是一道风景，老师是陪衬。所以说，在《品德与生活》课程实施过程当中，必须去挖掘生活的意义、生活的价值。通过这个方式，尽量将儿童的目光引到课本以外，对儿童的生活、对他们的行为规范、道德观念、思想品德等各方面有所启发，使儿童在生活过程中形成良好的品德。