信息技术与英语学科整合的教学优势

南昌师范附属实验小学    邓玉莹

[摘要]新课标下的英语教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课程体系的探索；英语教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上的突破，是师生互动将在过去难以想像的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。“课程整合”是一种具有相对独立特点的教学类型。它为打破传统教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，必将使英语教学朝着现代化课程方向发展。作为一名英语教师，学习“信息技术与课程整合”的教学模式势在必行。

[关键词]英语学科 信息技术 网络 整合

21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。传统的英语教学习惯于全班集中统一的教学，这种统一的模式严重压抑了学生个性的发挥，最终会导致学生逐渐失去对知识的渴望，极大地影响教学效果的提高。随着计算机的普及，信息技术的不断发展，使人类传递信息、获取信息、处理信息的手段发生了巨大的变革，而这一变革也给21世纪的教育教学改革带来了新的机遇与挑战。如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，优化课堂教学，已成为我们教育战线面临的至关得要的问题。为了探索适应新课标的新型教学模式，我在英语课堂教学中应用多媒体技术，结合小学英语教材的特点，针对传统教学的某些弊端，改革课堂教学模式方面进行了一些教学实践尝试。

一、信息技术与英语学科整合的含义与特点

含义：所谓“整合”就是二者的紧密融合，是二者双向互动的过程，而不是简单的和信息技术“拼合”，或勉强“贴”上去的负担。信息技术与英语学科整合，强调以下两个方面，一方面信息技术要广泛进入英语学科；另一方面，英语教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的，而是将其融入到课程的有机整体中。其中，英语课程是主体，是目的；信息技术是手段，是载体。所以，在整合过程中的一切行为，都应围绕课程目标和改善学习这个中心，把信息技术巧妙地应用和融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作学习。

特点：在确定教学目标基础上，只有以重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成三方面为准则，才能真正体现教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实，从而建立以信息技术支撑的新型的教学模式。信息技术与英语学科整合的教学模式具有以下三个特点：

1．   体现教师的主导作用

信息技术条件下的网络传播方式、多媒体辅助课堂教学具有快速、灵活、交互性强；文字、声音、图画、图像交织运用，有教学直观、信息量大、接收信息快等特点，弥补了传统教学模式的不足，因此这种教育方式深受广大师生的欢迎。不过值得注意的是互联网上的十分丰富的文字、图画、图像等往往是良莠不齐，如果用做教学的资料是不良的，那无疑会对学生产生严重的负面影响，这点无需多讲，但值得一提。另外，教师搜集资料必须始终围绕教学目标，这节课要求学生解决什么问题，教师应心中有数，不能让学生随意发挥、过分自主，毕竟中学生的分析能力和领悟能力并不是很强，如果教师的资料和积件不能让学生明确本课的要求，那么学生就很容易跑题。比如上网，在怎样使学生善于搜索、筛选、鉴别、处理信息等一系列问题上，在怎样良好地体现师生“主导——主体”关系上，就都有不少值得研究的地方。

2．保证学生的主体地位

学生在教师的指导下，通过自主参与、自动探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使得学生在同一单位时间内增加所接受的信息量，增强记忆的效果，加快对所学知识的理解、消化速度，从而在较短时的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高提高学习效率。

3．发挥网络的信息传递功能

   网络环境下立体交互的教学过程具有开放性、创造性、认同性和形象性等特点，可多角度、多层次、多方位地展示教学内容，这不仅激发学生的学习兴趣，还有助于学生对知识的理解和消化，而且也提高教学质量提供了学习环境的保证，使用学生获得能够多的自主学习的认识工具，交信息技术教育的工具变为了助学和促学的辅助方式。这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次是建立了一个培养学的素质的教学程序，强化了学生的主休地位，体现出教师的主导作用，取而代之的是激导鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新的自主探索学习的教育理论。因此，网络英语教学使学生对所这的内容产生强烈的认同感，学习积极性和学习兴趣高涨，同时网络英语教学打破了虚拟视听环境和真实多媒体世界之间的壁垒，使学生们的英语学习更加轻松愉快。

二、信息技术与英语学科整合的教学优势

以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平，有利于学生思维能力、想像能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境。因此，许多专家都认识到，信息技术与学科课程的事例是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。其教学优势体现了以下几个方面：

1．信息技术与英语学科整合，符合人类思维的特点，适应时代的发展

实验心理学家Treicher做过关于人类获取信息来源的著名心理实验，就是人类获取信息到底要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%还自触觉，1%来自味觉。其中94%来自视觉和听觉。人类社会的发展到今天，现代科技在各个领域中大显身手。计算机的加入更加快了课堂结构的改革，方便、快捷、功能强大的计算机融合了上述各种多媒体设备的功能，以计算机为核心的信息技术具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效果突出等特点。我国现行的传统的英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想像；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。如果在课堂上运用声音、图像等信息刺激学生的听觉和视觉，就能在不同程度激发学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想像丰富。计算机的应用，正好满足了这种需求。

2．信息技术与英语学科整合，有利于激发学生学习英语的兴趣，加深巩固教学内容

兴趣是最好的老师。特别是在年龄小、注意力不太集中的小学生英语教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而使用权学生自主参与 到学习中来，而信息技术与英语学科整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来。它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把英语信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。例如，在实际的英语课堂教学中，我通常会先将与本课新授部分内容相关的歌曲以背景加音效的形式引入课堂，使孩子们自然地接受英语，进而萌发想进一步学习英语词汇和句子的兴趣；再比如教学“What can you do in each season?”这一语言内容时，我运用多媒体展示了四个不同季节的图片，让学生根据不同的情境运用恰当的动词短语去参与情境对话，当学生亲身体会时，顿感真实亲切，激情高涨，连平时不爱举手发言的几个学生都非常踊跃地举手想上来表演，从感官上给学生以强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来。笔者就本校六年级三个班212个学生在课堂学习中使用信息技术情况进行了问卷调查，调查数据结果如下：

总结调查结果得知：通过网络学习英语、培养学习能力是学生最喜欢、最有效的方法。多媒体网络教学提供的教学环境既能使学生看得见，又能听得到，还可以用手操作。这种通过外部多种感官刺激所获取的信息，要比单一听老师讲课所获取的信息强得多。

3．信息技术与英语学科整合，可以扩展课堂容量，提高教学效率

传统的英语教学停留在黑板、收录机、卡片上。教师讲解重、难点，然后把重，难点句型抄在黑板上，学生做笔记，这种教学模式既费时，又沉闷，完全不符合小学生性格特点，难以调动学生装的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能按部就班，这样学生学到的知识就非常有限，难以达到素质教育的要求。而运用信息技术有助于加快英语教学过程，许多难以名状而又与日常生活相关的事物、情景通过电教媒体，运用CAI技术，可以跨越时空，成为可感知的“直接”经验，同时利用多媒体的音画效果创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的心情下快快乐乐学英语，能在有限的教学时间内突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。

4．信息技术与英语学科的整合，可助学生自主学习能力的培养

英语新课程标准提出，在英语教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展主体是学生，学生在教学中的主体地位得到重新的确认。在传统的教学中，从教学内容、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与英语学科的整全，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，还可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地，使学生能超时空、多方位地感受世界，更能感受到现代科技带给他们的乐趣。

总之，现代信息技术与英语教学的优化整合，为英语教学创新提供了崭新的平台，为学生的自主发展提供了广阔的空间。广大教师要积极学习“信息技术与课程整合”的教学模式，构建学生和谐学习、健康发展的学习体系，才能真正实现英语教学中的素质教育。

参考文献：

1．罗苑平，《转变传统教育观念，实现信息技术与英语学科整合》，深圳市上沙小学。

2．张志明，《网络英语教学与创新思维的培养》，北京顺义广播电视大学基础教研室。