激发·诱发·逼发——利用“三发”，训练创造性思维

　　张红梅

　　小学语文教学，通过教材因素和教学手段的“激发”、“诱发”、“逼发”，可以达到训练学生创造性思维的目的。

　　一、激发。主要是激发学生的求知欲。

　　1、设悬布疑。如教学《金色的鱼钩》，可先出示一枚普通的鱼钩，引导学生质疑：本课课题为什么说鱼钩是“金色”的？以激发学生创造思维的动力，挖掘文本主旨。又如教《给颜黎民的信》，开头可设这样的疑问：“鲁迅先生给颜黎民的这封信是回信，那么颜黎民给鲁迅写的信，讲了什么内容呢？”学生自然有各种猜测，教师进而指出：“要知道颜黎民给鲁迅写信的内容，只有认真阅读鲁迅先生这封信，才能体会出来。”这样，学生便以热烈情绪投入学习课文，探索“另一封信”的创造性活动之中。

　　2、多向思考。如教学完《一只狼》可以问：“假使卖肉人既不爬上树又不诱狼吃肉上钩，还有什么脱险办法？”学《凡卡》可设问：“要是凡卡不写错地址，想象一下爷爷收到信以后将会怎样？”。

　　3、续、扩、缩、改。如《狼和小羊》，最后当狼向小羊扑过去，小羊会怎么样？让学生作续写或扩写。有的课文可作缩写或改写，这也是一种创造性练习。

　　4、小练笔游戏。快速构思，从正面任意写一位同学的外表，鼓励用上新颖的比喻和写法，然后学生自由朗读，大家来猜写的是谁。

　　二、诱发。在学生思考问题的时候，教师善于架“桥”，诱发学生的创造性思维。

　　1、探究、辩驳。如教《飞夺泸定桥》，诱导学生争辩探究有无其它方式拿下泸定桥？为什么要“飞夺”？从而提高创造意识，加深对课文的理解。

　　2、逆思、求异。可以把教科书中的某些童话、寓言，运用逆向思维的方法，颠倒过来进行联想、扩展。有个教师出了个《我希望东郭先生是这样的人》的题目，学生们就写出了些与课文中东郭先生性格截然相反的寓言故事。

　　3、创造性复述。对故事性较强的文章，让学生用“自己的话”，在原有故事情节的基础上，合理扩展，形象描绘，这对诱发学生的创造性思维大有裨益。

　　4、创造作文。命假想性的作文题《假如我是班主任》、《假如我是猫》，写科幻作文、学写童话等，以激发兴趣，引导思索，借题扩散，主动求异。

　　三、逼发。逼发是以直觉思维解决问题，促使潜在的创造性思维能力得以表现并提高。

　　1、质疑速答。教学时，可请几个同学站起，对提出的问题抢答，看谁迅速灵活，答得快，答得准。

　　2、有奖竞赛。如分组智力竞赛、即兴式口头或书面作文赛、自编自讲故事赛、诗歌朗诵、各种讲演等。

　　3、创造性考试。试卷对基础知识、智能、创造力三者都考（按一定比例）。如试卷中可以展示一幅画，要求根据这幅画，作创造性想象，写成文章。又如，通过某一句句意，描绘形象画面。如《我的“自白书”》中“哪怕胸口对着带血的刺刀”，想象作者在酷刑下，面对凶残、愚蠢的敌人毫无畏惧、大义凛冽的形象和敌人凶残愚蠢的神态。