运用电教媒体优化小学数学课堂教学

　　课堂教学系统是由教师、学生、教学媒体三个要素构成的，教师是教学活动的组织者和引导者，学生是教学活动的主体，教学媒体是传递教育教学信息的媒介或进行教学的手段。因此，在课堂教学过程中，应用多种媒体组合的教学方式，形成优化的多媒体组合系统，共同参与教学过程，能提高教学效率，达到事半功倍的效果。为此，笔者提出以下几点看法：

　　一、运用电教媒体，引发学生兴趣。

　　心理学研究表明：兴趣是促进求知的内在动力，人们只有对自己感兴趣的事物才会有一股热情，积极探索。乌申斯基也强调：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，教师应尽可能把课堂教学组织得生动、活泼、有趣，以引发学生的学习热情，让学生在浓厚的兴趣中求知。运用电教媒体展示直观形象的画面，播出逼真的音响和激情的语言，有利于引发学生的求知欲望。例如：在一堂数学课的开始，教师利用多媒体动画技术出示一幅图画，图上有一座漂亮的宫殿，宫殿的顶端有一顶闪闪发光的王冠。老师说：“同学们，想不想戴这顶数学王冠？”大家都说：“想。”老师接着说：“要想把这顶数学王冠摘下来，那可不容易啊，需要闯许多关卡，而这些关卡就是数学题目，大家敢去闯吗？”这时学生激情高涨，都说：“敢。”看来，通过电教媒体创设情景，能激发学生的兴趣，引发求知欲。

　　二、运用电教媒体，突破教学难点。

　　在小学数学教学中，经常会遇到一些教师不易讲清，学生难以明理的问题，而这些问题往往就是我们教学中的重点和难点。如果采用电教媒体，便可在以使抽象的道理具体化、深奥的算理通俗化、枯燥的知识趣味化、静止的事物动态化，化难为易，化繁为简，进而取得最佳效果。例如：小学五年级数学异分母加减法 + ，这个例题的难点就是计算方法的推导过程。教师教学时问：“这两个分数能直接相加吗？为什么？”生答：“不能，因为它们的分母不一样，也就是单位‘1’分的份数不一样。”教师接着问：“那能不能把它们的分母变成一样呢？”学生讨论，然后汇报讨论结果。师根据学生回答利用多媒体在屏幕上出示图片 和 ，然后把 的图片平均分成20份，阴影部分占5份， 的图片也平均分成20份，阴影部分占6份。教师问：“把两个图片的阴影部分加起来该是几份？用分数怎样表示？”生答：“11份，用分数表示是 。”因此可以得出： + = + = ，最后教师再引导学生观察归纳异分母分数加法的计算方法。由此可见，运用电教媒体，可以使抽象的思维模式形象化、具体化，从而顺利突破教学难点。

　　三、运用电教媒体，激活学生思维。

　　思维能力的培养，是数学教学的核心。把握好激发学生思维发展的时机，是引导学生进行创新思维的关键。在数学教学中运用电教媒体恰当创设情景，是学生积极思维，主动参与学习过程的有效手段。如：教学小学四年级数学《直线、线段、射线和角》中的过一点可以画几条射线时，教师在屏幕上出示闪烁的一点，提出问题后学生踊跃发言，有的说1条，有的说2条，有的说3条……还有的说无数条。老师问：“倒底哪个答案是正确的呢？”然后利用多媒体进行演示，先引出1条，再引出2条、3条……最后从多个方向引出许多条。这时教师问：“现在看来，从一点可以画多少条射线？”这时大家齐说：“无数条。”这样，通过电教媒体使用，学生思维活跃，大胆想象，从而促进他们思维能力的发展。

　　四、运用电教媒体，提高练习效率。

　　练习是形成技能的基础，也是训练和发展学生思维的最佳途径。运用电教媒体，精心安排练习，既可以加大练习密度，又可以调动学生练习的积极性，使学生思维不断发展，得以深化。如新知识教学后，教师围绕本节课的重难点，设计一些以基本题为主的练习，在尝试练习后，再设计一些以变式题、综合题为主的深化练习和发展练习。并且采用闯关游戏或其他游戏，附带上动画设计。这样既可以开拓学生知识面，培养学生灵活运用知识的能力，又使学生觉得新鲜有趣，富有刺激性。

　　由此可见，运用电教媒体，不仅可以使抽象的思维模式形象化、具体化、艺术化，而且能激发学生兴趣，让学生主动去思考、探索，找出解决问题的办法，从而培养学生能力，优化教学结构，提高教学效率。