数学“有效课堂教学”实施的策略

　　基于现在数学教学课时少，课堂教学质量提高较慢，少数学生成绩下滑等原因，我们必须要针对“有效课堂教学”行动策略进行研究，其目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，让学生在自主探索、小组合作交流、教师引导的情况下提高教学质量”。

　　1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：

　　有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

　　有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

　　有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

　　2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。

　　备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备实验仪器、教具、教学挂图、录像、多媒体课件、小黑板、补充练习题等等。

　　教学：是指教给学生知识的同时“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任、福建师范大学教师教育学院院长余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。

　　学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合。

　　3、把握有效课堂教学实施四原则：

　　学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结归纳，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

　　师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

　　分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

　　当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生尽量全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，也可以说是硬性指标。

　　4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：

　　引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。

　　诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。

　　指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。

　　辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。

　　5、有效课堂教学评价教师方面四要素：

　　教学有目标：教学目标既是一堂课的起点，又对这堂课有指向作用。因此制定科学的教学目标对一堂课的有效与否至关重要。怎样才能制定出科学的教学目标呢？我觉得可能从下面三方面入手：

　　（1）深研教材。了解教材所蕴含的知识价值、人文价值及情感价值等。在此基础上可确定出丰富的、科学的教学目标。

　　（2）深研学生。了解学生的知识基础、能力基础、情感倾向、兴趣倾向等特点。根据这些特点，从上述丰富的教学目标中作出一定的筛选。

　　（3）深研现实。了解是否有与教材联系密切的生活现实，可以是相同的、相似的或相反的。与现实联系密切的目标更科学，更易实现。

　　教学有方法：就是教师采取何种教学方式、方法和手段来实现既定的教学目标。《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流时学生学习数学的重要方式。这一理念并不意味着否定传统教学中居主导地位的接受式教学。在方式方法上，我们要立足有效，在有所继承、有所突出、有所创新的同时，围绕教材内容与学生实际，务本求真，优化运用。“动手实践、自主探索与和做交流等自主式、情境式、交互式学习更有助于学生尝试、发现和再创造。

　　教出美感：要想改变学生对数学单调、枯燥、冷漠的感官，就需要我们在数学教学中多渗透美感教育，使学生在学习教学过程中不断获得美好享受，就会大大激发他们学习数学的兴趣。

　　一是充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。

　　二是充分利用教学内容，挖掘数学中蕴含的美感。在现有的数学教材中，数学的美感并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的美元素，把美感教育贯穿于对知识的分析中。

　　三是在教学过程中进行美感渗透。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行美感教育，比如研究性学习，合作性学习等。

　　教的有效：简单说，就是看本堂课教学是否达到了教学目标要求。（知识要求、技能要求、情感要求等。）6、有效课堂教学评价学生方面四要素：

　　学有目标，学有方法，学有兴趣，学有效果7、有效课堂教学四反思：

　　有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？

　　8、有效课堂教学六环节：

　　目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。

　　9、有效课堂的显性标志：

　　一是”有目标“，学生知道学什么，怎样学；二是”高质量“，必须当堂达标，让学生该学会的一定要学会学会，对于班级上极少数特殊的学生，在课堂上要重点关注，尽量使他们达到这一要求。

　　三是”师生对话“，就是说，是”双主体“”互动的“，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有”问题“敢问，而不是”我讲你听“，也不是”问答式“；四是”小组落实“，把小组作为一个”小班“，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；五是”快节奏、大容量“，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

　　六是”学练结合“，先学后教，对于某个知识模块，采取”明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈“的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是”课上不足课下补，白天不足晚上补。“（当然，从我们现在教学的实际情况来看，对极少数学生而言，课后还是要补一补的。）10、有效课堂教学中存在的几个”有效误区“：

　　应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是”有形无神“，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在”有温度没深度“”有热度没效度“。我们所提倡熟悉的有效课堂，就是要 ”剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效“的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。但通过我近几年的听课，我感觉我们的课堂还存在一些误区：

　　（1）”精讲精练“不是”少讲少练“。要把握讲”经典“，练”难点“。

　　（2）”小组落实“不是”小组围坐“。要利用好小组检查落实机制，实现”兵教兵“。

　　（3）”启发点拨“不是”点击课件“。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。

　　（4）”学生主体“不是”学生中心“。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。

　　（5）”教师主体“不是”教师主宰“。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。

　　（6）”快节奏“不是”大踏步“。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。

　　（7）”大容量“不是”内容多“。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。

　　（8）”师生对话“不是”师生问答“。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话。

　　总之，教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地去探索、研究。