浅谈“小组合作学习” 策略

　　合作学习的倡导者认为，在教师指导下的学生合作学习应该具有五个要素，即：积极地相互依靠、面对面的学习交往、个人的责任感、一定的交往技能、学习小组的自我管理。但是，由于我们教师认识的不到位，经验的匮乏，导致很多时候的合作学习流于形式、浮于表面。韩教授在讲课时不仅分析了小组合作学习效能低下的原因，而且讲述了提高小组合作学习效能策略。听完以后，受益匪浅。下面我就根据课程，谈谈自己是如何在教学中进行“小组合作学习”的。

　　一、注重合作学习前的准备

　　首先，要对学生进行异质分组，根据学生的个性、能力、习惯、成绩等综合情况进行合理搭配，大致使每个四人小组体现出“一优二中一后进”的结构。其次，我借鉴了韩教授所讲的“大雁飞翔效应”，通过“明确分工，职责轮流”（如：组长一周轮一次，汇报员一人一次）体现了生生是“代表”理念。第三、通过组员“平均得分、同荣共辱”等措施，保证组内每一个合作成员都有锻炼的机会和动力，通过思想上的激励和制度上的约束促使他们在合作中共同进步，并通过“强化组内合作”“带动组际竞争”的方法，培养责任意识和团队合力；

　　二、训练合作学习的态度及技能。

　　学生小组合作时的专心倾听、大胆表达、主动提问，组长的善于组织、记录员的细心记录、操作员的认真实践、汇报员的汇报，组员之间的互相尊重、热情鼓励、真诚帮助等方面的态度、技能是作为合作学习者、参与者和指导者的教师所必须重视的。对此，我在平时的课堂上经常说“你听懂他的意思吗？”“你赞成他的观点吗？”这类引导学生倾听的话，以此强化学生的倾听意识，培养学生的倾听能力；注意强化学生语言表达的效益观---俑最简洁的语言表示最明确的意思，培养学生先想后说的习惯和有序组织语言的能力；培养学生尊重他人、欣赏他人、接纳他人的态度。更重要的是，教师要把握恰当时机，激起学生思维的波澜，要及时引导点拨，使学生的合作远离盲目。

　　如《五彩池》小组合作交流内容：在依托文本、结合大量图片充分感受五彩池景色之美的基础上，展开想象，抒发自己对五彩池的喜爱之情。（第二课时“阅读第二、三自然段”之“想象说话、填空巩固”环节。

　　教师结合板书进行阅读小结，并出示以下填空题，要求学生做口头练习：课文第二、三自然段向我们介绍了_____、_______、_____等美景，真是令人_____啊！

　　学生纷纷举手回答后，教师发言：如果你现在就在五彩池，最想干什么呢？（出示填空：如果现在就在五彩池，我真想__________________________。）请先各自展开联想，捕捉此刻内心最想表达的感受，然后在四人小组内交流。

　　悠扬的古筝乐声响起，屏幕上滚动出现有关五彩池种种美景的图片，学生默默思考酝酿。片刻之后，学生陆续组成四人小组，开始交流各自的心声，教师巡走其间了解情况，同时适当参与他们的交流讨论，鼓励孩子们把自己的见解充分的表达出来，并能仔细的倾听其他组员发言。

　　小组交流结束，教师引导交流。

　　学生一：我们想永远住在那里！

　　学生二：我想变成一条鱼，就生活在美丽的五彩池里，每天无忧无虑的生活着……

　　师：你的想象富有诗意！老师仿佛真的看见你正在悠闲的吐着泡泡，甩着轻盈的尾巴，欣赏着如诗如画的美景。我为你的精彩发言而鼓掌！

　　生：如果我在五彩池，我……我真是呆若木鸡！（有些学生在底下发出笑声，该同学也脸红了。该小组其他成员连忙补充）

　　生：不是这样的，如果我在五彩池，我一定目瞪口呆，和这里的美景融为一体的！

　　师：听你这么一说，老师明白了，原来他已经深深地陶醉了！难怪在这美景中惊讶、激动得说不出话来了，是吗？

　　毋庸置疑，“独立思考”是“有效合作”的前提。两者是相辅相成、互相促进的。合作学习之前，应由学生的独立思考；合作探究的过程中，也处处需要小组成员的独立思考。小组成员的独立思考可以较大程度的避免学习困难学生或能力一般的学生成为组内优生的“听众”。因此，我在合作学习之前有一个独立思考的时间。学习过程时，把要合作的题目以填空的方式出现，避免了学生的盲目合作。在评价时也以小组为单位，并且做好了表率作用，尊重、欣赏、接纳学生，用心聆听“每一朵花开的声音”，让一时口误的学生也找到了自信，使这一次的小组合作学习取得了一定的效果。