“倍的认识”评课稿

　　陈老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念。“倍的认识”是三年级数学教学重点、难点之一。“倍”的概念比较抽象，在教学中，陈老师没有给学生“倍”的概念定义，而是通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“一个数的几倍”的具体意义，逐步建立“倍”这一概念。陈老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，结合课改的新理念，突出了以下几点教学特色：

　　一、创设生动的学习情境，激励自主学习兴趣是最好的老师，是推进学生探究新知的动力。根据低年级学生年龄特点，陈老师创设生动活泼的学习情境——小动物们参加森林运动会，全课以富有童趣的“森林运动会”为主线设计教学过程，充分调动学生学习积极性和主动性，诱导学生积极思维，并主动参与数学活动。让学生在具体的情境中，通过观察、操作、比较，从而得出两数之间的倍数关系，体验、明白“一个数的几倍”的具体意义，逐步建立“倍”这一概念。使教学活动更具有趣味性、探索性和开放性。

　　二、在动态变化的情境中体验“倍”

　　本节课的一个突出特点是让学生在动态变化的情境中来加深对“倍”的理解，首先是通过小动物掉队了或赶上来等情境，在小动物的的增减过程中使学生体会到要求“猴子的只数是鸭子的几倍”与鸭子的只数有关，接着吴老师结合板书安排了一次比较：①2只鸭子（上行） 6只猴子 （下行）②3只鸭子（上行） 6只猴子 （下行）质疑：同样是6只猴子，为什么第一题猴子的只数是鸭子的3倍，而第二题猴子的只数是鸭子的2倍呢？通过两题的比较中，使学生感悟到一个数量是另一个数量的几倍，不仅与比较的量相关，还与被比的量有关，从而真正理解了“倍”的含义。

　　三、注重学生学习的主体地位学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手画、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。

　　四、注重练习的有效反馈每逢学生做完一道练习，陈老师总是有针对性地展示两个及以上学生的作业进行对比分析，听取学生的评价，交流几个学生不同做法的优、缺点，并说说好，好在哪里？不好，为什么不好？使学生在比较中体会到画倍数关系的注意点，知道怎样画会画得又对又能清楚看出两个数量间的倍数关系，然后让小朋友把不好的改改。陈老师注重反馈，有效地引领学生分析作业，提升了学生的课堂练习质量。