高效课堂”重在“效”上

　　雷店中学 黄建我有幸参与了由县教研室组织的湖北省“十二五”科研课题《构建初中数学高效课堂模式研究》，经过一年多来的摸索、探讨、小结，有一些浅显的心得，与大家共勉。

　　作为老师首先要知道什么是高效，用一句简短的话说，高效就是花少量的时间，让收益最大化。要想达到高效，是一个非常难的过程。英山在高效课堂的研究上是花了精力，投入了人力的。也有很多的成效见诸报端，我个人认为，不管用什么样的办法，让学生出成果是最大的“效”，但是前提是所花费的时间是相同的。全国在这些方面作得很好的有山东的杜郎口中学、江苏的洋思中学。

　　我没有去过洋思中学，但是从网上看到的视频和他们的宣传口号上可以知道：洋思中学是注重学生的自学，他们的每一堂课，老师所讲授的时间不超过20分钟，大部分时间是学生自学，学生自学是有导学案的，学生参照导学案自己探索，在探索知识的过程中，是可以互相交流的。他们的课桌不是小课桌，是大课桌，多个学生面对面的坐，这样就方便交流。而且学生是可以下位子，在附近的黑板上演示，他们的教室里面四周都有黑板，学生可以很自由的在教室里交流、探讨，每个小组里面都会根据成绩的好坏，分配等量的学生。等学生自学完成后，老师有一些强化的习题让他们做，这样的习题是不能交流的，当然也不是所有的学生都能完成这些强化题的。老师会花很短的时间讲解题目。然后再让他们交流，每个小组都要交流出成果：这节课你获得了什么知识？学生存在个性差异，学会的知识也不一定会全部一样，老师要肯定他们的成果。为了检验学生对知识的掌握程度，老师会在课堂上发一些评价题目给他们做。这些题目也是需要独立完成的，而且是要当堂上交的，老师会根据评价题了解学生的掌握程度。这当然是一节完美的课了，符合新课程标准的很多要求，比如：突出学生的主体地位，数学课程要面向全体学生，学生的数学学习应当是自主学习；数学教学活动中教师是组织者、引导者、合作者；评价目标多元、评价方法多样、评价结果，更评价过程……我们的老师肯定会问，这么短的时间，我们的学生能够掌握吗？能够应对考试吗？我也遇到这样的质疑，但是通过这一年来的实践证明，我的困惑与质疑是多余的。我们的课题的提出与洋思中学的“先学后教，人人都是小老师”是相通的， “五步教学法”是指“导学––自学––助学––强化––评价”，因为有几个学校共同参与课题研究，所以导学案是共用的，减少了我们备课和精选题目的环节，我们的心思可以重点花在如何消化别人的学案，并结合自己的思路，运用在课堂教学上。我是这样做的：

　　一、调整教师的教首先，教学是一个循序渐进的过程，是螺旋式方向前的，学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此课堂上对简单的内容应少讲，应更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯，有效的激发学生的积极思维，培养对数学的兴趣。通过对问题的引导讨论，让学生参与课堂教学，以学生发展为本，有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性，从而提高了学生学习兴趣。其次，少讲大多数学生不能接受的内容，许多数学教师对于自己感兴趣的教学内容，津津乐道地将一些综合性强，技巧性高的习题讲给学生听，至少有多少学生能真正接受，则考虑的很少，这种处理教学内容的方法脱离了现状，给大多数学生带来的是苦恼，有些学生正是在这种不科学的处理数学问题的挫折中，产生了害怕数学的心理，把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。最后，在课堂上要提高学生的参与程度。根据教学内容、课时要求，针对学生的心理特点，设计和安排新颖别致的课题导入方式（通常导入方式也是以简短为主，有的课题也可以一句话直接导入），激发和唤起学生的求知欲。

　　二、激发学生的学习兴趣激发学生学习的兴趣，即教师首先需要激发学生的学习动机，变学生“要我学”为“我要学”。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学，学习的收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，学生没有学习冲动，那么就会学得很辛苦，不会得到应有的发展，这也是无效或低效教学。

　　学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂教学中，我们要先引入问题情境，激发学生学习兴趣，这样就能起到事半功倍的效果。例如我在教《平行四边形》一课中，我就让学生列举生活中四边形的例子，激发他们的兴趣，再引出特殊的四边形------平行四边形。在《正方形》的教学中，我就让学生对比正方形和长方形的特点，让他们归纳他们之间的区别和联系，设置疑问，引发学生好奇的求知欲，就能很好地提高课堂效率。

　　三、在课堂上发挥学生的主体作用在日常课堂教学中，我们常常会有这样的现象：教师强调自己的绝对权威， 课堂中 “一言堂”贯穿始终，学生无权、也无机会畅谈自己的观点，稍与教师的观点相驳，就会受到教师的训斥和批评，学生再也不敢表现自己的个性，没有表达自己想法的勇气与信心。还有些教师在学生提了一些建设性的、有价值的问题之后，教师的评价、引导不及时或置之不理，按原来的教学设计继续教学，久而久之，学生摸着教师的脾气走，逐渐失去提问的动力与积极性，也不会在另外的场合提出不同的观点，把课堂完全地、主动地让给老师“表演”，做一个安静的观众。

　　有一个星期，我的咽喉发炎，不能讲课了，我让学生小组交流，每个学习小组派一个学生讲一个知识点，学生为了表现自己，连最差的学生都行动起来了。他们自己找资料，自己做题目，效果非常好，后来我在每个章节中，都有意的安排学生上讲台代替我讲课。

　　四、在课堂上培养学生的创新能力现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。要提高课堂教学的有效性，教师还应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在通盘了解学生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合学生年龄特点和认识规律的有深度、有新度、有活度的教学内容，以满足优等生的需求。

　　例如在讲《勾股定理》时，教材利用“赵爽弦图”的方式证明了勾股定理，我告诉学生有很多的方法证明勾股定理，让他们自己查资料证明，结果学生查出了四种方法证明勾股定理，他们在证明的过程中，对勾股定理的内容完全理解了，学生很容易就获得了知识，强化了知识。我在讲《实际问题与一元一次不等式》时，布置了出应用题同学之间做，这节原本是难点，我的这个创新，有的同学自己出了一些题同桌做，有的不会出，但是会想办法找一些题目考同桌，不管是哪种方式完成我的任务，他们自己都要把自己的题目做一遍，通过这种方式我培养了学生的创新意识和建模思想，当然结果也是很好的。

　　我一直强调不管是哪种方法，达到有“效”才是真正的高效，高效不一定是要在课堂上完成所有的任务，那是不可能的，洋思中学的学生在课外也许花费了大量的时间，在课堂上不能完成的任务，他们会在课后去完成。我们的“五步教学法”不是要求我们老师在课内不讲，课外也不讲，五步教学法只是一个模式，目的是为了引导学生掌握自学的方法。在课内老师运用五步教学法培养学生的学习习惯和学习能力，学生在没有搞明白的地方，课后自己会去弥补，不明白的他们自己找老师请教，弄明白。这样没有考不好的道理，我平时的工作比较忙，用这样的方法正好减少了我大量讲解的过程，我慢慢培养了学生自学习惯，从考试的结果来看，学生的成绩并不是很差。当然，要真正让五步教学法落实到实处，不是一朝一夕的过程，需要不断的探索和改善。