初中英语教学中情感评价的实施

　　摘要：本文从情感、情感评价的定义出发，指出情感评价在初中英语教学中的必要性及其重要意义，同时也探讨了情感评价的具体实施方法，旨在引起广大英语教师英语教师对情感评价的关注，从而提高初中英语教学成效。

　　关键词：初中英语教学    情感评价    实施

　　一、引言

　　作为初中英语教师，我们都希望学生喜欢学英语，喜欢我们的课。因为这直接影响英语教学的成效。不少老师尽管很认真的备课，尽量使课堂生动有趣，可还是得不到学生的喜欢，教学效果总不理想。原因何在？其中因素自然很多，但其中一个重要因素不容忽视，那就是情感评价。情感评价可以为学生打开创新思维的通道，激发他们的创造潜能。“英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。”（陈军华，2006）新英语课程标准强调：要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力，关注学生的学习情感，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。“与其他学科领域相比，语言与情感态度关系更为密切。”（陈琳，2002）因此，在初中英语教学中我们应注重对学生情感评价，让不同成绩、层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习英语的乐趣。

　　二、情感评价的重要意义

　　情感是人类特有的一种心理现象。情感具有理智型、社会性和易变性等特征。情感本身作为非智力因素，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能，是学生全面发展的重要方面，对学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义。在初中英语教学中，情感评价是教学过程中评价者和评价对象进行以沟通感情为主的表情及对话，它要求教师带着爱心，带着情感，用激励性的语言去评价学生。这种评价是建立在平等的师生关系上，是交流思想、沟通感情的重要因素。它能促进学生在学习过程中产生积极的情感态度，促进英语学习，提高英语能力，确保人格全面发展。情感评价在教学实践中发挥着监督、导向、激励等多方面的重要功能。它能增强学生的自信心和降低学生在学英语时产生的焦虑感，所以对提高学习效率、延缓学习疲劳有很大的作用。心理学研究表明，人的感觉、知觉、记忆、注意和思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。“感人心者，莫先乎情。”说的是我们要用情感去打动别人。教师激励性的情感评价对学生的情感和学习影响很大，甚至会影响学生一生的发展。这根著名的皮革马利翁效应（期待效应）是不谋而合的。著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么，就是清，就是爱，教师没有情爱，就成了无池之水。”爱是教师提高教学效果的基础，是学生学好英语的动力。学生需要鼓励，表扬；教师更需要照顾到每个学生的情感变化。教师的评价应该注重情感投入，“教师对学生的关心、鼓励等积极情感，会使他们从内心产生对教师的尊重和信赖，其学习热情和自信心油然而生，学习的动力被充分激发，从而促进学生的学习及其智力的向前发展。”（李传昆，2001）在教学中我们习惯以学生成绩的高低来评价学生。我们很少去关注学生在学习过程中所表现出来的情感态度，比如，学生一直都有学习英语的愿望和兴趣，有较强的自信心，良好的合作精神，愿意主动向他人请教，认真好学等等。学生的这些品质恰恰是学好英语的关键，是学生持续发展的基础。

　　对学生情感态度进行评价，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。现代教育理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。因此，注重对学生的情感评价就是注重学生的全面发展。

　　在新颁布的英语课程标准中，中学阶段英语教学的情感目标任然侧重于兴趣、动机、自信和合作等情感因素。在这一阶段，随着学生自我规划、自我监控和自我调节等认知能力的提高，学生们会产生比较积极的外在动机和内在动机。新颁布的英语课程标准要求学生必须“有正确的英语学习动机，明确英语学习的目标是为了沟通和表达”，达到“保持学习英语的愿望和兴趣”。培养学生自信的目标是帮助学生“有较强的自信心”，在英语学习中能够克服困难和解决问题；同时培养学生“愿意主动向他人求教”的学习方式，并激发学生热爱科学，追求真理的热情。在合作情感方面，英语课程标准把情感目标设定为学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意与他人分享各种学习资源”，“理解并尊重他人的情感”，增长“尊重异国文化”的跨文化意识，以及具备“国际合作精神”的品格。由此可见，情感评价是符合教育教学规律的。

　　初中生的情感世界是丰富多彩的，同时也是复杂多样的。正确分析和认识学生的情感世界，及时把握他们的学习、思想动态，努力培养他们积极向上的热情，将对学生的品格极个性的发展学习效果起到积极的促进作用。由此，情感评价的重要性是不言而喻的。

　　三、情感评价的实施

　　既然在初中英语教学中对学生的情感评价如此重要，在教学实践中我们应该怎样实施呢？

　　（一）            教师评价

　　1、语言评价

　　语言是交流思想的工具，是沟通师生情感的桥梁，评价语言是值得教师学习的一门艺术，教师在情感评价时，要注重情感投入，要认真分析学生的情感因素，从而培养学生积极健康的情感，善于因势利导，化消极情绪为积极情绪。在教学中，“教师要学会理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生做出负面评价，不要吝惜夸奖和鼓励，也不能因为一次成绩不好对其失去信心。”（何杨，2005）十几岁的中学生正处于心理发展的不稳定期，特别关注别人对自己的评价。心理学研究表明，奖赏的教育作用明显优于惩罚。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，我们可以利用热情洋溢的评价语激发学生高昂的学习热情。在英语教学中当学生表现令人满意时，教师如能摒弃感情色彩中庸的“Good!”“Well done!”“Not bad!”等评价语，而是让“Excellent!”“Wonderful！”“Super！”“Fantastic!”等这一个个充满异国风味、饱含激情的词语伴随教师亲切的目光和体态语与学生产生情感共鸣，引发学生的心灵震动，激发学生的成就感和自豪感，让艺术的评价成为推动学生学习的动力，从而达到理想的调节效果；同时“学生更希望教师在表示赞同或反对时都给出理由”（Williams ＆ Burden，2002）。所以，当学生的回答不尽如人意，甚至是错误时，老师应给与鼓励的目光，并善于发现学生在学习过程中表现出来的情感态度。不要动辄批评学生，这样会增大师生间的心理距离。比如我们可以用It doesn't matter. I'm sure you would do better next time. 原谅学生的错误并给予鼓励；用You're diligent. 赞赏学生付出的辛勤劳动；用Good job in cooperation with others. 表扬学生良好的合作学习方式；用You're creative. 赞扬学生具有创造性或具有独到见解等等。这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，争取下次做得更好，有利于培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。

　　2、文字评价

　　文字性评价是教师通过文字对学生评价的一种评价方式。在英语教学中，文字性评价主要通过作业评语来实施。教师可在日常教学的作业中充分利用作业评价语来达到对学生激励的目的。作业评价语是师生情感沟通的桥梁，学生作业是学生学习情况的反馈，在学生作业上写下充满情感的评语，表达出对学生的评价，用Your handwriting is very beautiful! But you need to focus on the accuracy of English. 评价英语书法好，但措辞欠精确地学生；用How I wish your handwriting were better! I think you will make fewer mistakes next time, will you? 来和书法差，作业错误多的学生沟通；对于有进步的学生，我们可以用I'm very glad to see the progress you've made! 等等，如此评价定会收到很好的效果。因为“有时，一句简单的评语，一个富有感情的符号能激起学生的学习兴趣和热情，学生也能从评语中领悟出教师对他是否关心和是否有信心和责任心。”（张鲁荣，2005）当学生在作业本上看到老师的字迹，字里行间饱含老师的鼓励和殷切希望，学生会明白自己目前英语学习的情况，明确英语学习的目的，对未来充满希望，体会到被老师重视、关心。他们会因为老师的鼓励而努力学习，因批评而改掉坏习惯，英语学习此次走向良性循环。

　　3、暗示评价

　　暗示性评价是教师利用肢体语言对学生进行评价的一种形式。一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个提示的眼神，一下轻轻的抚摸等等，这些无声的评价将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，可以起到无声胜有声的效果。比如：当学生上课走神时，教师可以假装无意碰碰他的课桌，让学生意识到自己的问题，从而停止说话或其他与学习无关的事情；如果学生回答问题完整而声音洪亮，可以给他微笑给予肯定。这样的暗示性评价既不伤害个人自尊，也不会影响到其他学生的学习。学生会慢慢明白老师暗示评价的意思，改变上课不良的习惯，巩固良好的学习习惯，从而提高学习效率。

　　（二）学生自我评价

　　“自我评价可以让学生学会反思和分析自己的不足，对学生认识自我和重建自信很有帮助，教师应鼓励学生多纵向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐。”（何杨，2005）学生是学习的主体，在学习的过程中，教师可帮助学生制作自我评价卡片，卡片上可以列出评价内容。内容通常包括保持学习英语的愿望和兴趣；正确的英语学习目的和动机；有较强的自信心，敢于用英语进行交流和表达；能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人请教；在英语交流中能理解并尊重他人的情感；在学习中有较强的合作精神；能在交流中用英语介绍祖国文化；能了解并尊重异国文化等等。学生在学习的过程中，根据自己的实际情况，对自己进行评价。教师也可以从这些卡片中了解学生的情感态度。但情感评价的结果决不能与学生的名誉、分数、奖惩和升学等利益联系起来，以避免学生防御性地掩饰自己的情感态度。

　　（三）集体评价

　　集体的力量是无穷的，学生生活在班集体中，彼此之间比较了解，也比较在乎其他同学对自己的看法。所以，教师应引导学生形成正确的价值观和良好的班级舆论氛围。在此基础上，教师让学生针对英语学习的态度相互评价。但教师要引导学生平时多观察别人学习英语的优点。这样，被评价的学生得到了激励，其他人也被感染。

　　（四）家长评价

　　父母是学生的第一任教师。父母在大多数学生的心目中具有举足轻重的地位。所以，教师要充分利用家长评价，促进英语教学。教师要及时把评价意见反馈给家长，家长听到教师对孩子肯定的评价，也会情不自禁的表扬孩子。这样的评价会很真实，效果也很好。另外，教师要充分向家长了解学生在家里的表现，然后在课堂、校园或其他地方交谈时，适时的转述家长的肯定性评价，同时指出需要改正的地方，这样就达到了一种双管齐下的教育目的。

　　四、结束语

　　学生的情感对英语学习具有调节及导向作用。情感态度积极，则促进英语学习，健全人格发展；反之，如果情感态度消极，则会阻碍英语学习和人格发展。在初中英语教学中，我们对待学生应尊重、理解、宽容，满怀信心地期待他们取得进步，积极性的对他们进行情感评价。这样可以增强学生的学习进取心，创造融洽、宽松的英语学习环境，促进学生的全面发展，提高英语教学成效。

　　参考文献：

　　1. 马德荣。 谈外语教学中情感因素的再认识。 中小学外语教学，2005（7）。

　　2. 李传昆。 情感教学与外语教育。 广西师范大学报，2001（3）。

　　3. 何杨。 谈克服外语学习焦虑的有效对策。 中小学外语教学，2005（12）。

　　4. 国家教育部。《英语课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001.

　　5. 张鲁荣。学生英语作业批改模式和评价的研究报告。中小学外语教学，2005（12）。

　　6. 陈琳，王蔷，程晓堂。 英语课程标准解读。 北京。 北京师范大学出版社，2002.