创新方法，快乐识字

　　《识字六》是人教版课程标准一年级下册的内容，这是一篇典型的数量词归类识字课文。韵文以大海边 、郊外、公园、校园四处各具特色的景物为载体，渗透数量词的准确运用。让学生在欣赏美景、体验美好生活的同时，认识文中的汉字，了解一些常用的数量词。本节随堂听课为第一课时，蒋立华老师在本节课的教学中，能创新识字方法，激发学生的识字兴趣，让学生通过多种方式，体验自主探究，合作交流的快乐。体现了新课程的教学理念，收到了较好的效果。

　　回顾课堂，蒋老师的课有以下几个亮点：

　　一、激趣导入，寓教于乐。针对本文只出示了一幅公园景色图画，且文中出现的数量词又很抽象的特点，蒋立华老师在教学中，创造性的使用了教材，精心创设了到大海、到郊区、到公园、到校园去旅游的四幅景物图，图中风景令人陶醉，让学生在美的景物中，在感受生活的美好中引入课文，做到课伊始，趣即生。通过这样新颖的教学方法，学生带着好奇心主动认识事物，快乐认识生字。

　　二、随文识字，寓识于读。新课程标准要求低年级识字教学要在具体的语言环境中识字。而随文识字就是把字放在文中，在具体的语言环境中去认识生字，同时理解由生字组成的词语，在读词读句的同时，相机进行朗读训练。因此，蒋立华老师在《识字6》这节课中注重以读为本，采取识字与读文整合的方法，以多种形式引导学生随文识字，寓识于读，以识促读，在具体的语言环境中巩固识字。教学中，蒋老师采用了结合语境自由读、指名读、开火车读、小组比赛读等形式阅读，具有层次性。以“我能读准”“我能组词”“我能造句”的模式来推进课堂识字教学。同时，对照图片认读生字，联系生活实际正确运用量词表达熟悉的事物，进行交流介绍。这样既巩固了生字，又很好地进行了口语训练，培养了学生的语言表达能力。整个课堂气氛热烈，活力四射，充满了师生互动的情感交流，很好地调动了学生的主动参与及合作意识，让学生从内心感受到了主动探究，合作交流 带来的乐趣。

　　三、认写同步，以写促记。识字的目的是为了阅读，而写字是一项重要的语文基本功，它可以培养学生的审美能力，还可以让学生更好地记住字形，巩固识字效果，也有益于培养学生对汉字的品味。《识字6》这节课中，蒋老师非常注重学生的写字训练，重视汉字的笔画顺序、间架结构训练，还不忘指导学生写字姿势、握笔方法等等。让学生认写同步，以写促记。课堂上，蒋老师首先引导学生观察比较生字字形，如：观察 “沙、海、领、”，指导学生看清字形，找出关键笔画。注意“沙”字右边的“小”要去钩。“领”字左边偏旁“第二笔是 ”点“不是”撇“。然后范写，注意笔顺，如”海“字右边的笔顺，三点水的第二点写得靠外一些，并用彩笔书写每个关键笔画。最后，展示书写效果并点评，指导学生品味字的笔画美、结构美。让每个学生都做到把字写匀称，让每个学生都体验成功的喜悦！

　　四、思路清晰，环环相扣。整个课堂教学结构以”激趣导入初读课文自主探究，层次清楚，脉络分明，字不离词，词不离句，环环相扣。识字阅读让学生“结合课文语言环境自主读去掉拼音打乱次序读遵循了从易到难，由浅入深，循序渐进的规律。

　　五、自主学习，合作探究。对一年级学生来说，要想让学生达到自主学习、合作探究的目标，这显然还不太现实，因此教师的有效引导显得更为重要。课堂中蒋老师以学生为主体，自己做学生学习的小伙伴，和学生平等交流。教学中放手让学生自读自悟，还学生”读者“地位，在形式多样的朗读中感悟、思考、发现、交流问题，认识生字，发展语言。在读中实时引导、点拨学生合作探究。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，调动了学生的主观能动性。

　　蒋老师的课生动有趣，令人欣赏，但是，也给我们带来了一些理性的思考：

　　1、教学设计要尽可能变单一结构为多维结构，课堂上学生出现的生成与老师的预设不一样时，老师应分析出错的原因，耐心引导、点拨，把自主权交给学生。不能简单地否定或直接代替学生说出结论。

　　2、要精心设计课堂提问，教师的提问要有启发性、开放性、趣味性，能激发学生的求知欲，能引起对话的魅力，能让学生从不同的角度和方位寻找答案，体现由扶到放的过程。同时，还应由浅入深，由表入里，切合学生实际设计问题，避免过于繁杂、细碎。使每一次提问都能地发挥师生双方的互动性与创造性。

　　3、注意教学方法与教学手段的运用，吸引学生注意力。蒋老师在教学生字时，每个字都由教师一个个提问，简单重复讲读，学生似乎觉得乏味。并且教师讲的多，学生练习的时间少，没有给学生独立思考的空间，这就导致学生注意力不集中、讲小话、爱搞小动作等现象发生。这时，教师要调整教学方法与手段，用生动形象的语言、和蔼可亲的态度吸引学生，不讲刺激学生的话。让学生在积极主动的氛围中，自觉学习、快乐学习。

　　以上这些是我个人的看法，难免有失偏颇，不当之处，请执教老师和同行们批评指正。