如何培养学生在语文学习中的合作意识

　　新课程改革要求语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应“燃起学生的求知渴望和学习热情”，向学生提供充分从事语文活动的机会，帮助他们在自主学习和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，全面提高语文素养。教学过程应以学生的个性发展为终极目的，让学生在“自主学习、合作学习”中能够逐渐成为一个独特的自我。以下就本人多年的教学实践谈谈语文教学中如何培养学生自主合作意识。

　　一、营造民主的课堂气氛，形成宽松的氛围

　　民主、和谐的教学环境是培养学生自主合作意识的重要前提和保证，教学中一定要发挥教育的民主性，为学生开展自主合作学习活动提供良好的环境。老师在教学中要充分尊重学生的主体地位，始终抱着期待和宽容的心态，用艺术方法去激励和唤醒学生的求知欲，让学生感动“老师在期待我”、“我能行”。即便学生理解有偏差，甚至回答有错误，老师也应该选择适当的语言加以鼓励，耐心引导、启发学生，使其在改正错误中得到进步。

　　二、鼓励学生善于多角度质疑，培养自主合作意识

　　古人有言：“君子上学必*问。问与学，相辅相成也。非学无以质疑，非问无以广识。”这就道出了学习中质疑的重要性。而学生敢于质疑是其主动学习的具体表现，因此，在语文教学中，教师应该充分挖掘教材所蕴涵的质疑素材，鼓励学生多角度思考、甚至引导学生从反面去解答疑难。这就是要求老师课堂上不仅要改变教师问学生答的传统，而且要把提问的权利还给学生，让学生思考的不仅是“这是什么”、“那是什么”，而且应当还有“估计是什么”、“可能不是什么”、“可能什么也不是”……“为什么是这样”、“为什么是那样”、“为什么不是这样利那样以外的~样”等等，并且确保每个学生都有发言的机会。这就要求教师在课堂中充当引领者和组织者，组织和引导学生学习小组讨论，进而全班交流，最终解决问题，让学生不知不觉中养成自主合作习惯。

　　三、借助教材张力，培养学生自生、合作能力

　　教材是学生学习语言的载体，是教师教学的主要媒介，但不是唯一的凭借。如果把教材当圣经，师生不敢越雷池半步，则很容易陷入读死书、死读书的怪圈。这就要求教师把教材备活，进而引导学生把教材读活，充分发挥教材的张力，鼓励和引导学生自主地去阅读文本，让学生在讨论中学习，在交流中明确答案，比起老师滔滔不绝地讲授效果要好得多。

　　另外，教育学生乐于合作、善于协调，有宽广的胸怀。

　　人家都知道，在植物生长过程中，有一种“共生现象”，这种现象在学生生活中同样存在。合作是一种师生一体，但明确责任分工的互助性练习。在教学过程中，要注意把握住两点：一是合理组成学习小组。根据学生的差别具体分工，即对能力强一些的学生，任务轻一点，让其“跳一跳就能摘到桃子”。另外，引导学生根据自己的特长自我设计不同的任务，这样有利于调动每个学生的积极性。二是时刻注意师生间的互动，增强学生合作的兴趣。对学生而言，老师既是良师，更要是益友。教师可以把自己当作一名学生，参与到小组合作中去，激发学生勇于探究、勇于创新的精神，增强学生的自豪感和合作学习的兴趣。有时还需要打破常规思维模式，变换角度去解读文本。如此一来，让学生在思考问题中锻炼了自主、合作学习的能力。

　　四、尊重学生阅读个性，养成自主学习习惯

　　个性是学习活动的生命，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。因此，教师要为学生创造个性化的阅读氛围，让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，表达自己充满个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然的得到思想的陶治、个性的张扬，以及能力的训练和习惯的养成。只有这样，语文课堂才会成为一种各取所需、有滋有味的精补人会餐。在教学中，尤其是抓住课文的结尾，引导学生续想、续写，给文本后伸，充分调动内部互坳、目标整和、多元发展的阅读教学模式。

　　五、“尽可能地隐退课堂教学中的教师角色”

　　阅读文本教学是学生自觉自主的过程，教学中的对话要充分体现期间的互动性，这就要使每个学生及教师本身积极参与其中，而决不能局限于教师与个别优秀学士之间。“抛绣球”无疑是退隐教师角色、促进多边互动的良策。即教师发现某一学生的发言有重人价值而意义值得再强调、修正或展开时，可以用“谁听明白他的话了？”“他刚才说丁什么？”“谁来帮他把这个问题再说得清楚一些？”诸如此类的话语，把“绣球”抛向更多的学生，以此帮助学生找到更多兴奋点，同时能实现对话向更深更广的方向拓展。这样的教学，即体现了教师“平等中的首席”的角色价值，又利于“对话的灵光”闪现，真正体现课堂中学生自主、合作精神。

　　多年的教学实践证明，以上教学方法最容易激起学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生培养起了自主合作学习兴趣，学习起来也就大大提高效率了。