班主任工作中的一些感悟

    人非圣贤，孰能无过。尤其作为中学生—中小学阶段正是孩子长身体、长知识的重要时期，缺少生活的经验，独立生活的能力，还没形成自己完整的思想体系，还没有树立正确的世界观、人生观、价值观；然而高中阶段又是他们最叛逆时期，作为一名班主任深知责任之重大。

    管理学生免不了各种各样的规章制度，更需要一系列奖罚办法，不论如何我们的最终目的是通过教学、教育活动使学生健康地成长，德智体美劳全面发展。但是，我觉得应该在不偏离原则的基础上多些情感投入，假如我们从他的生活入手，努力走近他的心灵抓住他最脆弱的一点，循循善诱，说不定效果会更佳，或许这样需要花很大的精力、时间、需要一定的时间，可是一旦他能够“浪子回头”真就可谓“金不换”了。更何况中学生自身是纯真的，他们依旧是一个与社会基本“隔离”的群体。

    就我而言，我觉得作为一名班主任就要从两个方面入手，走进学生生活，提高自身素养。

    一、走进学生生活

    我们与其严厉地批评或指责学生怎么不遵纪守法，倒不如从最根本的东西入手，走进学生生活，了解学生，再教育引导学生。

    我们知道教育不是产品加工，是培养人的社会活动，当然首先必须从人入手。人的发展包括身体和心理两方面的发展，身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展，两者紧密相联。影响人的发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。

    （一）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异性对人的身心发展也有一定的影响。因此，我们不能否认学生智力的差异，我们不能强求每位学生都能按自己的意愿去做得尽善尽美。但是，我们知道遗传具有可塑性，因此，我们就要充分的了解学生，因材施教，尤其是能够在平时的活动中各显其能，鼓励学生取长补短，以后天天努力补先天之不足。

    （二）环境在人的发展中起着不可忽视的作用。环境是围绕在个体周围的并对个体产生影响的外部世界。它包括个体所接触的物质文明、精神文明，包括因参与其中而接触到的社会经济生活，政治生活，文化生活以及家庭生活，还有与邻里、亲戚、朋友的交往等。人一生下来就受着环境的影响。在其影响下，发展着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。在不同的社会和不同的阶层生活的人，他们的思想意识、道德品质、行为习惯不同程度的有所区别。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他的社会环境分不开，我们就应该努力地走进每位学生的生活，尽可能全面地了解学生，掌握学生思想的第一手资料，就能做到收放自如。

    （三）教育。我们应该在全方位了解学生的基础上去教育学生。每个人的心理都有最脆弱的一面，只有抓住这个才能对症下药，量体裁衣，简言之，要恩威并施。既要尊重学生，以人为本，但也需对学生严格要求，让学生佩服自己远远好于怕自己，学生没有无可救药的。当然我们不可能使每位学生都考入名牌大学，但最起码要让他们懂得如何做人，怎样去生活。三百六十行，行行出状元，但德、智、体、美、劳全面发展是将来能够立足于社会的基础。

    （四）个体的主观能动性在人的发展中起关键的作用。我们就要在学习生活中多鼓励学生，帮他们发现自己的优点，帮他们了解自己，尽量引导学生，极力调动学生的主观能动性。多同难以教育的学生谈心。

    二、提高自身素质

    这就需要首先有高尚的思想品德：我们应有崇高的社会主义品德，饱满的工作热情，永不止息的进取精神，言行一致，表里如一，能为人师表。

    第二，要有坚定的教育信念，确信每个学生都有优点和才干，即期待的效应。教师对学生的期望、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。1986年美国心理学家罗桑塔尔（Rosenthal）等人做了一个著名的实验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生都是随机抽取的。结果八个月后，对这些学生进行智能测验，名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语。实验取得了奇迹的效应，罗森塔尔为这个结果范围为教师接受了“权威诺言的暗示”，对名单上的学生的态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理和行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公的名字。把这个效应命名为“安格马利翁效应”后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。教育心理学研究和教育实践证明：如果教师喜欢某些学生时，对他们抱有较高的期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生也就容易取得教师期望的效果。相反，如果教师厌恶学生，对学生期望较低，或经常受到教师的冷漠与岐视，经过一段时间，学生也会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望，因此也以消极的态度来对待教师。不理会或拒绝教师的要求，结果这些学生常常如教师期望的那样，学习成绩与品行一天天变坏。这种师生间态度的相互交流与反馈就是罗森塔尔的效应。教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。

    第三，有家长的心肠。班主任对学生要像家长待孩子一样，兼严父与慈母二任于一身，既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，与学生彼此信赖，有深厚的情感；又 要严格要求学生，对他们的缺点和错误毫不放过，让学生相信自己、亲近自己并乐于接受教育。

    第四，要有较强的组织能力，要很有机智地组织各种活动。

    第五、培养多方面的兴趣与才能，这样与学生有较多的共同语言，易于打成一片。便于开展工作。

    第六，善于待人接物。我们应该多与家长、任课教师、有关社会人士联系和协作，以便很好地协调各方面的教育力量。

    只有将管理学生与完善自己结合起来才能将工作做的更好！我知道我不可能彻底改变一个人的命运，毕竟我与学生相伴的时间很有限，但我会努力让他们懂得最起码的做人道理、懂得如何用自己的“命”走好自己的“运”，懂得如何在自己的人生道路上走出尊严，走出精彩。

    我坚信没有教不好的学生，我不是救世主，但我会努力做到“一个人也不能少”。我想说的是：我一直在努力！