美术活动中幼儿创新能力的培养

　　作者：郑梅翠 磐安县实验幼儿园

　　[摘要]：孩子画画是一种自我表现，是一种情感的表达，也是幼儿发挥自由想象、创造的理想乐园。对于幼儿来说，画画的过程其实就是想象、创造的过程。我们要在教育改革的浪潮中学会放开自己的教育观念，放心、放胆地放手让幼儿自己画画；让幼儿感受到美术活动的新、巧、奇、趣、活。本文从注重激趣，启动想象的翅膀；巧设情境，激发创新欲望；突破定势，扩展思维空间；有效评价，追求成功体验四方面入手，挖掘美术活动中的各种因素，从而激发幼儿美术创新的热情，让幼儿体验美术活动中独有的乐趣，创作出富有个性的美术作品。作为教师，我们要走进每一个孩子的心灵，让每个孩子敢想敢画，帮助每个孩子插上想象的翅膀！

　　[关键词]：绘画 想象 创新 个性

　　美国著名教育家罗恩、菲德在《创造性与心理发展》中指出：“美术教育的基本目标之一是发展儿童运用自己的技巧创造作品的能力，而不必用他人规定的模式或方法”。可见，幼儿学习绘画不仅仅是艺术技能的培养，更是创造力的激发，为孩子们的绘画创作营造一个独特、轻松和愉悦的教学环境，重视和尊重幼儿的个性化、能力化的实践过程，让他们的观察能力、思维能力以及想象创造能力逐步提高和升华。然而，传统的美术教育总是喜欢让孩子适应成人的世界，让幼儿依样画葫芦，孩子的想象受到束缚，久而久之，他们就会失去画画的兴趣和信心。我们要在教育改革的浪潮中学会放开自己的教育观念，放心、放胆地放手让幼儿自己画画；让他们无拘无束地、不分时空地自由想象，自由创作，为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而加油，让全体幼儿为他们敢想、敢画的求异精神鼓掌。这样孩子就会发现只要有趣，画什么都行，画得不好老师也不会怪我，扫除了幼儿创作时的心理障碍，让他们勇敢地、大胆地、毫不顾虑的快乐绘画。

　　一、注重激趣，启动想象的翅膀

　　绘画创作教学不同于其他教学活动，它要靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿敞开心灵的大门，不能有任何强制性。因此，必须让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣，让他们爱上绘画。也就是先娱目动情，然后才能激思励志。要用童心去想儿童所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们创作的欲望，让他们头脑中有鲜明清晰、呼之欲出的形象，使他们内心产生创作的冲动。所以，我们要充分挖掘美术教材中的形象性、趣味性，激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松、愉快的情绪支配下作画。

　　1.耐心引导——“爱”画

　　一个班的孩子，其绘画水平不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，在绘画中也不例外，有的聪明灵活，有的思维较呆板，绘画作品也就千姿百态。我们要善于观察幼儿在绘画中的个体表现，进行启发引导，让每个孩子都能积极作画。如有一次我请小朋友画小鱼，而婷婷小朋友在画纸上画了很多小横线，小竖线，小鱼却一条也没有画。坐在他旁边的小女孩，抢着告诉我：“老师，老师，她什么也不会画，画得乱七八糟。”婷婷听后，很不好意思的红着脸，一脸羞愧地看着我。这时我说：“谁说婷婷什么也不会画，你看，他的水草、水波浪画得多漂亮呀！小鱼在水草和水波浪中间做游戏一定特别开心。”婷婷听我这么一说，捂着的手才慢慢地放开了，她看着自己的画，想了想，又继续画了起来。过了一会儿，婷婷把画纸举得高高地，开心地说：“老师，你看，我的小鱼在捉迷藏呢？”婷婷的画纸上果然多出了许多横七竖八的小鱼，虽然画得不像，但是可以看出他已很用心地去画了。我大声地说“我们的婷婷今天真棒！会自己画小鱼了，回家画给妈妈看看好吗？”第二天，他妈妈一见到我就高兴地说：“郑老师，我们的婷婷昨天回家一直很开心，还画了好几张画呢？”

　　2.游戏教学——“趣”画

　　孩子的天性就是嬉戏，美术老师要学会魔术师的变戏法，把那些高深的艺术规矩变成孩子们喜爱的“艺术游戏”，让孩子学中玩，玩中学，从而调动幼儿的积极性和绘画的兴趣。例如：在手的想象添画活动中，我为幼儿创设了“小手变魔术”的游戏情境。通过玩手指游戏“变魔术”（任意摆出手型后想象、讲述），幼儿在教师营造的宽松、平等的氛围中情绪轻松愉悦、表达流畅自如，创作的火花不时闪现。在此基础上，我引导幼儿用多种材料尝试手指点画、印画，手印轮廓画等，幼儿凭兴趣边画边构思，画的过程是享受，同时又自我欣赏，自我满足，想象力和创造力都得到了很好的发展。

　　又如：在进行绘画活动《我乘大汽车》时，孩子们都乘上了大汽车，车上还有小司机提醒大家：“快点扶好，我要开车了，请给爷爷奶奶让个坐。”孩子们都兴趣盎然：“我请毛毛上车了，毛毛长什么样子，穿了什么衣服？点点也上车了，她的头发、小裙子又是什么样的？岚岚身体胖胖的，她的身体又是什么样子的呢？”“我要拐弯了！”小乘客也跟着司机的方向倾斜身体……孩子在游戏中进行了充分的观察、想象，同时创造出各种形象生动、动作各异的人物。

　　3.精心呵护——“乐”画

　　幼儿由于年龄小，认识不完整，思维没有定势，因而在绘画中会组成许多非现实的形象和样式。一幅绘画作品，无论成败，教师都应站在保护创造力、自信心的基点上进行恰如其分的评析，让孩子快乐绘画。如在一次绘画活动中，我请幼儿画母鸡，并要求幼儿在画面上添画背景来构建作品的情节。幼儿开始按照老师的要求作画了，在指导过程中我发现强强并没有按照我的指示在做，而是在画纸上画了一大群小鸡，我看了后问：“强强，老师请你们画母鸡，你怎么只画小鸡呀？”强强说：“鸡妈妈上班去了呀？”“鸡妈妈为什么要去上班呀？”“你看，鸡妈妈有这么多孩子，如果不去上班，小鸡不就要饿死了吗？”“我们的强强真会动脑筋，鸡妈妈到哪里上班了呢，你也把它画出来好吗？”瞧，小孩子的想法多么天真、可爱，他的绘画多么富有创意。如果当时我不分青红皂白地责备他，也许他会按照我的建议画出母鸡，但在无意之中也就扼杀了孩子的创造性。而我在理解了他的用意后建议他画出鸡妈妈上班的情景，不仅使他的画面内容更加丰富，更在不知不觉中渗透了本节课的主题。

　　二、巧设情境，激发创新欲望

　　美术教学中通过创设情境，培养幼儿的创新意识，促进幼儿的内驱，以丰富的情感作用体验进行思维、创作。幼儿的好奇心和求知欲是创新活动的诱发剂，又是进行创新活动的原动力，而培养幼儿的好奇心和求知欲，首先应创设自由宽松的气氛，使幼儿能自由自在地思考、想象、选择和做出决定。

　　1.故事导入，激发情感

　　故事，小朋友最爱听，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿思维想象，让他们很快地参与美术活动，进行美术创作。引入新课时，针对幼儿的年龄特征创编生动有趣的故事，通过绘声绘色的故事讲述把幼儿带进一个故事情境，激发孩子的情感，让孩子与故事中的角色一起喜怒哀乐，当孩子们的情感一旦被情境所吸引，他们会对自己的动手创作变得积极主动。例如：在《花树》这一美术活动中，为了吸引幼儿，我编了这样一个故事：“春天的树绿了，各种各样的花儿也开了。可是有一棵树，它不会开花也不会长叶，它伤心极了。有一天晚上，它梦见自己身上开满了各种各样的花，有的长着圆圆的花瓣、有的长着大大卷一样的花瓣、有的长着像蝴蝶翅膀一样的花瓣、有的花芯里有卷须……五颜六色、美极了。可是，等它醒来一看，他的身上什么也没有了，它伤心地哭了起来。小朋友，你们能帮帮这棵大树吗？你想送给它什么花呢？”“我想送给它会笑的花，可以让这棵树开心起来。”“我想画星星花，让它开满整棵树，晚上会一闪一闪的。”“我想画太阳花、月亮花。”“我想画水果花，一走到这棵树下，就可以闻到各种各样的水果味。”“我想画糖果花，让它散发糖果的香味。”……在故事情景的烘托下，幼儿很快的融入了故事的意境中，急不可待地想为花树摆脱困境，所以幼儿说得有声有色，画得也特别精彩。

　　2.音乐熏陶，激活想象

　　音乐能引发幼儿无限的遐想与创造，通过音乐，创设具体的环境氛围，使幼儿感受到大自然的花鸟虫鱼，风雨雷电，感受到喜，怒，哀，乐，感受到舒缓和奔放。让孩子在音乐中爱怎么画就怎么画，爱怎么想就怎么想，想象是自由的，思维也是自由的，在边听边画中体验自由的感觉。如：在线条画《跳舞的树叶》这一活动中，在优美的音乐衬托下，我用富有情感的语言引导幼儿想象：天气冷了，小树叶离开了树妈妈，跳起了轻盈的舞蹈，一会儿跳到这边，一会儿跳到那边，转下来在地上打个滚，它们转呀跳呀，不知有多开心呢？让我们也来当树叶宝宝，一起跟着音乐跳起来画起来吧！孩子们在音乐的感染下，边听音乐边画画，如果不知道这个动态怎么画，还可以站起来跳一跳，在边听边画边跳中，想象如同真的插上了翅膀在天空中遨游，一幅幅美丽的图画在孩子们的笔尖下涌出：跳舞的树叶无一相同，有的在转圈，有的作邀请状，有的作跳跃状，有的在地上打滚，有的两片树叶紧紧地抱在一起等等，充满个性。

　　3.情境表演，引发激情

　　如大班美术活动《服装设计师》：活动一开始，幼儿穿着奇特的服装，合着音乐，迈着模特步走到小朋友面前，摆出一组造型，进行时装表演。“真漂亮！”“好帅啊！”“棒极了！”孩子们兴奋、感叹不已，教师趁热打铁：“你们想不想也来设计几款漂亮的服装来参加时装表演呀？”这种表演策略充分利用了孩子好奇、好动、好胜的特点，把即将要开展的美术活动，直观、生动地展现在幼儿面前，极大地刺激了孩子创造的欲望。

　　情境的创设还有很多，如，游戏情境、回忆情境，语言情境，悬念情境等，这些都能培养幼儿的创新意识，发展他们的创造力。幼儿在各种情境的创设下，创造性思维得到发展，追求个性化的创造力日益增强，自觉成为创新的主人，主动参与到创新活动中来。

　　三、突破定势，拓展思维空间

　　每一个孩子都有着与生俱来的创造力，尤其是幼儿阶段，有比成人想象更大更强的感受性。因此，在创作时，如果要幼儿画出与众不同的画，只有变换思路，独辟蹊径，才能画出趣味，画出个性。想象是对记忆的表象进行加工改造的一种形象思维，也是一种创造性形象思维。幼儿常常能由一个简单的形状想象出无数的象形物。因此，教师要鼓励幼儿异想天开，大胆联想，尽可能地利用各种方法启发幼儿的想象，使幼儿可以用画笔在纸上尽情挥洒，把自己对客观事物的感受和美好愿望表现出来。

　　1.整合材料，拓宽视野

　　曾在一篇美术文章中看到这样一句话，“美术教师的独特新颖会使孩子感到好奇、兴奋，从而诱发出积极的学习兴趣和创造灵感”。一成不变的绘画形式和材料，会使幼儿感到整个过程索然无味。巧妙整合多种绘画材料进行美术活动，引领幼儿尝试新的绘画材料，更能激发他们对想像画的探索欲望，满足他们的好奇心。如：沙纸画，刮蜡画、版画幼儿都非常感兴趣，另外，把黑色线描与水彩笔画法相融合，将油画棒与水彩笔相整合，油画棒与水粉的整合，或是利用其他材料进行添画等等……都拓宽了幼儿想像画的种类，锻炼了幼儿选择和整合的能力。在一次毛线合印想像添画的教学活动中，我出示几幅范画供幼儿欣赏，让幼儿猜这么漂亮的画是怎么画出来的，以激发幼儿的兴趣。然后示范用一段段的毛线浸入不同颜色的颜料后随意弯曲摆放在半张纸上。接着合上另外半张纸，轻轻按一下，最后打开纸，取走毛线。教师让幼儿观察、想像这图案像什么？小朋友们有的说像老鹰，有的说像长劲鹿，有的说像机器人，还有的说像飞船。教师随即请幼儿根据想像上来示范添画，没画几笔，一只栩栩如生的长劲鹿跃然纸上，教师在旁启发大家长劲鹿有什么本领？喜欢吃什么？谁喜欢和长劲鹿一起玩耍。小朋友又在纸上添画了大树、长劲鹿伸长脖子在吃树叶，小兔在长劲鹿背上滑滑梯，小鸟在树枝上喳喳叫。这样画面就更加生动有趣了，小朋友看了都跃跃欲试，想自己也来动手。由于作画方法简单，幼儿容易掌握，再加兴趣浓厚，幼儿全身心地沉浸在整个活动中，画出了“青蛙开演唱会”、“狮子打滚”、“龟兔赛跑”、“火箭发射”等等奇特的画面，并且还为自己的画编了一个有趣的故事，效果极佳。多一种绘画材料，就会多一种奇思妙想，多一次大胆尝试，就会多一份成功体验，不同的绘画效果，带给幼儿不同的感受与体验。因此在丰富幼儿绘画经验的基础上，行之有效地提高了幼儿绘画的技能。

　　2.举一反三，开拓创新。

　　在教学活动中我们不难发现，幼儿想象画最大的兴趣点并不是自己画的多么好，而是寻求与他人的与众不同，用孩子的话呈现：“我有……你没有……”因此，在指导幼儿想象画的过程中，教师可积极采取举一反三的练习法。如：以圆形为基础，任意添画成各种东西，以鱼的轮廓为前提，运用各种线条、图形进行装饰。我经常让幼儿对同一幅画面上出现的图纹从不同角度去观察，然后展开想像、联想，谈谈自己的想法，还编了脍炙人口的一句歌词“我上看下看，左看右看，看看他像什么？”。这样幼儿的思路一下子开阔了。当添画好想像中缺少的部分时，幼儿的作品已各不相同、面目全非了。如：同样给幼儿一个不规则图形，让他们从不同角度去想，有的竖贴，添画成火箭、怪兽、机器人、汽车等，有的横贴，添画成房子、大鸟、恐龙、大象等，还有的斜贴或贴在一角，作为想像物的一个部分，添画出的东西就更多种多样了。活动中，孩子们兴趣盎然，思路开阔，在统一的基础上，他们积极创意，寻求不同的表现形式。在激活幼儿想像力的同时，提高了幼儿的绘画潜能。

　　3.相互学习，发挥个性

　　幼儿美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分，因此引导幼儿向同伴学习是十分重要的。具体的做法是教师及时介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿相互学习，激发联想。我们常要求幼儿画得“跟老师的不一样”，“跟小朋友的不一样”，这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。首先，我认为所谓的“不一样”，应提倡幼儿创新，使作品不同于自己以前的创作，不满足于自己已经掌握的方法；其次，要把“不一样”具体化、明确化，如大变小、高变低、红变绿、左变右等等。如画恐龙时，我不但鼓励幼儿画自己喜爱的恐龙，也鼓励幼儿画想象中的恐龙，头、身体、四肢、背壳、眼睛、嘴巴什么都能变；再次，要对幼儿的“不一样”给予支持与肯定，有个幼儿按想象画了一种奇特的恐龙，我马上表扬了他，并把它的画拿给大家看，接着，奇特的恐龙一只接着一只出现了，大家越画越来劲，全班画的恐龙无一相同。

　　4.夸张变形，勇于创新

　　幼儿是非常喜爱美术活动的，他们在活动中具有纯真的想象和丰富的创造力。如今，幼儿观察物体最大的特点就是把它夸张、变形。这是孩子们特有的感觉，为他们的创造想象奠定了良好的基础。因为很多幼儿不会去考虑物体比例的正确与否，只会通过自己的创造想象把眼前所见的物体进行夸张、变化出来。如幼儿画“小朋友”，会把手、脚都画得很长、很细，身体很小、头很大等等。因此，我们教师要根据幼儿自由大胆的特点，让他们运用夸张的造型变化，进行想象画创作。如：在《神奇的花瓶》活动中，我先让幼儿观察花瓶的基本结构，再通过PPT将花瓶在的一部分拉长、夸大、缩小、增加或减少的方法，并且转一转，启发幼儿想象可以变成什么？瓶口变大小朋友把它变成喇叭、游泳池、漏斗、大花园等；瓶颈拉长变成羽毛球拍、高楼大厦、大树、眼镜蛇等；瓶身变大变成乌龟、小姑娘、网兜、机器人、汽车等等。通过变形、夸张，幼儿展开了丰富的想象，并画出了神奇、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象也会更加大胆，离奇。只要老师恰当引导、及时帮助，好的画面是很快就会被开拓出来的，因为幼儿在画画时往往会出现一些“神奇”之笔的。因此，在绘画活动中教师应多提问、多鼓励、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……从而萌发每个孩子的想象意识。

　　四、有效评价，追求成功体验

　　陈鹤琴先生曾经说过：“儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理心理特点。”每幅作品都是孩子根据个人感受，用不同的方式表现出来，在不断的探索、修改下逐步完善的。正因如此，他们在画面中的形色、空间等方面的表现也都有其独特的创造性。因此，我们要把评价开放化。

　　1.把握尺度，注重过程

　　评价是美术活动的重要环节，我们要淡化自己的权威意识，不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品。完成作品后，如果大人能够用羡慕的口吻说：“你是怎么画出来的？教教我好吗？”孩子会感觉到自己有多么能干，从而信心大增！所以，我们要在孩子完成作品后及时给予鼓励性的评价，但切忌空洞，让孩子觉得总是那两句话，既没有新意又“假假”的。所以，我们可以给孩子一些具体的建议，“你的画画得真有趣，如果画得再大一些就更好了！”“你真爱动脑筋，如果再仔细一点，能够让线条接到，颜色涂满一定会更漂亮！”……在评价时，老师还要注意面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得到展现，获得成功感。有一次，我请小朋友画水果娃娃，并要求幼儿自己创编一个故事情节。讲评时，一个平时沉默寡言的孩子手拿自己的作品，目光里满含着期待。相对其他孩子的精美创意品，他的画实在没什么特别之处，可又不忍回避孩子期待的目光，于是请他介绍自己的作品。他说，我画的是水果娃娃在捉迷藏，苹果娃娃蒙起了眼睛，水果宝宝们都藏了起来，香蕉娃娃藏在草丛里，草莓娃娃藏在花朵里，西瓜娃娃藏在大树后面，还有的藏在哪里呢，请你们来找一找吧。虽说花草树画得并不怎么样，藏在其中的水果也看不太出来，经他这么一说，还真像那么一回事。这么不起眼的作品却被孩子说的如此美好，我及时地报以热烈的掌声。我想：这不就是孩子的创造思维吗？我庆幸刚才没有漠然视之。所以，我们评价的目的不是将幼儿分成等级或追求某种成果，而是看活动过程中有无童趣，有无创造思维的闪光点。

　　2.倾听意图，释放激情

　　我们评价时要摒弃教师一言堂的做法，给幼儿充分表述自己创造的机会。每次活动结束时，幼儿都有强烈的表达愿望。这时，我们最好做一个合格的听众，请幼儿把自己的创造思路淋漓尽致的展示给我们，这样有利于孩子下一次的创造。在画“特别的我”后，孩子们争先恐后地自我介绍：“我做事很快，能同时做很多事，所以我画了很多手，是一个千手观音。”“因为我喜欢晒太阳，就把眼睛画成了太阳；喜欢吃零食，鼻子就成了装零食的盘子；喜欢画画，我把一只手画成橡皮，一只手画成铅笔！”“我的眼睛像星星一样明亮，我的鼻子像花朵一样可爱，我奔跑起来像车轮一样快。”“我的耳朵像录音机，能记录所有的声音，我的嘴巴像苹果，因为我喜欢吃苹果，眼睛像电视机，睡觉就表示电视关闭了。”……孩子们迫不及待地想把特别的我介绍给大家。可以看出我们这样做的好处就是：使幼儿求新求异的创造思路充分展露了出来。

　　在孩子们的世界里，西瓜变秋千、树叶当小船、马儿飞上天、小兔写信请客、小鸟开演唱会……那么美丽，那么纯真，充满了灵性。让我们放飞孩子想象和创造的翅膀，在儿童画这块神奇的土地上，寄托孩子们全部的爱；让孩子们大胆的把各种奇思妙想都落在纸上，使美术活动真正成为孩子们的一种乐趣，一种荡漾着激情和人性的活动；让我们和孩子一起，用心体会这来自灵魂深处的独特个性告白吧。

　　[参考文献]

　　1.厉彩萍、张瑛庆。让孩子的想象现于笔下。早期教育美术版，2006.3

　　2.李敏。放飞童心、心随笔动。幼教博览，2007.4

　　3.彭云娟。浅析小班幼儿“不敢画”的对策。幼教博览，2007.4

　　4.陈丽华。情境教学法在幼儿美术创作中的运用。早期教育美术版，2009.11