品德教学的三“重”境界

　　作者：胡琳琳 磐安县安文小学

　　品德教学是真实的生活教育，其过程是具体生动，可感可触的。品德新课程的核心就是引导儿童热爱生活、学习做人，通过深入浅出的生活启蒙教育，为学生形成积极的生活态度和实际生存能力打下良好的基础。如何更好地把品德教学与学生的发展结合起来，体现以人为本的现代教育价值取向？以下三“重”境界是我在课堂教学实践以及听课活动之后的几点感想：

　　一、重体验，让学生在真情流露中学会感恩

　　品德教学在于对儿童生活的积极引导，使他们的生活更有质量，更闪光彩，其最终目的仍是指向学生的生活。斯普朗格说：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”品德教学过程中，若让学生收获一份感动，就可以让学生体验一次情感的升华，经历一次心灵的旅行。

　　在教学《我的家庭》这一单元时，为了唤醒孩子们对父母的感恩之心，我设计了《我有一颗感恩的心》。课堂上，引导着父母描述着一副副真挚感人的生活画面，讲述着一个个触动心灵的真实故事，以及在教育过程中的困惑和辛酸……有的妈妈在说到因自己与孩子产生误会而得不到及时沟通交流时，竟与孩子抱头痛苦。一次次，孩子们流泪了，家长们流泪了，听课的老师们流泪了，我也被感动得流泪满面。这样的场景，其感染力和震撼力是任何言语都无可替代的！在心与心的交流中，孩子们剖析着自己的真实内心。在生命与生命的对话中，孩子们的感恩之情油然而生。在最后为感恩之行的环节中，教师引导孩子们把情感体验转化为实际行动，让孩子们在“爱心卡”上写下自己的童心真语。

　　师：孩子们，通过一节课的交流，我们都感受到了父母对自己的疼爱和养育之恩。那么，你想以怎样的方式来报答父母呢？

　　生1：父母累了，我帮他们捶捶背，送上一杯茶一块热毛巾。

　　生2：父母心情不好的时候，我给他们唱唱歌讲讲故事。

　　生3：与父母意见不一致时，我再也不赌气不顶撞了，而是心平气和地跟父母商量。

　　生4：以后我一定要帮妈妈做更多的事情，让妈妈也快乐每一天。

　　生5：在爸爸妈妈生日那一天，我一定要为他们画一副画，献上我最美丽的祝福。

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　　上完这堂课之后，每个学生手上多了一个感恩本，目的就在于引导孩子们换位体验父母长辈的辛苦，把每天坚持帮父母做些力所能及的家务当作自己应尽的责任和义务。在反馈中，我看到了每个学生都能为父母长辈端端茶、捶捶背，送上一张自己制作的贺卡，和妈妈一起去菜市场买菜，帮妈妈在厨房里做菜烧饭等等。孩子孝顺父母的亲情，在感恩活动中得到了充分的体现。

　　水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。真正的教育是触及灵魂的教育。如歌德所说：“爱或激情却强烈、越充沛，认识就越深刻、越难忘。”有触动，才会有感动；有感动，才会有行动。正是源于孩子们心灵上那份深深的触动，他们才意识到平时经常在自己耳边唠叨的爸爸妈妈，原来是如此深爱着自己。于是，生命中的感动便不可遏制地在孩子们的心底里迸发和生长。

　　二、重实践，让学生在活动过程中树立自信

　　在品德教学过程中，针对学生特点，开展丰富多彩的活动，让学生在活动中体验、感悟、探究，寓德育于活动之中，能使品德教学充满生机和活力，能让学生在活动过程中树立自信。下面结合浙教版《品德与生活》第二册《春天说了什么》的课堂实录谈谈体会。

　　浙教版教材在开学初就安排“春天说了什么”、“和小树一起长大”、“快乐的春游”等活动，这不但是真实的生活场景，也是真实的生活体验。对于低年级儿童来讲，最主要的是通过一些具体生动的活动，让他们感受、欣赏春天的美好，引导他们在日常生活中发现春天的生机和多彩，倡导一种愉快积极、富有创意的生活。因此在设计时，我以活动为主线，让学生在参与多种活动过程中感受春天的美好，培养对春天的感悟、体验和热爱。

　　1.课前活动，铺垫学生的情感认识

　　春天的脚步是静悄悄的，春天的来临在自然界留下了许多痕迹，只要认真观察周围的动植物、自然现象、人们的衣着等，都可以找到春天的痕迹。但要做到真真切切地具体感受，实实在在地亲身体验，就必须参与其中，身临其境。课前，我让孩子们走进大自然，用自己喜欢的方式记录春天里的变化，建立动植物成长档案。目的就是让学生用眼睛去观察春天的特征，用耳朵去倾听大自然的声音，了解和体会春天这一季节不同于其它季节的特点，从而更加喜爱春天。

　　2.课中活动，激发学生的情感体验

　　课堂中开展活动，目的在于充分发挥学生的主体性，让学生真正以主人翁身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来。课堂上贯穿始终的活动，深受学生喜欢：

　　（1）欣赏诗歌乐园：通过诗歌朗诵《和春天捉迷藏》，结合学生课前的观察体验，让孩子们体验春天的整体意境。

　　（2）走进动物王国：以《春天在哪里》为背景音乐，让学生自己选择动物头饰，请他们模拟动物集会的情景，用表演展现动物在春天的活动。

　　（3）创作童心小岛：根据诗句添加画的内容，可以一人独立完成，也可以同桌合作完成《春天多美》的诗配画作品。

　　有了亲身的参与，实地的观察，多彩的活动，真实的体验，儿童对春天的感知丰富了，令人欣喜的课堂场面出现了。课堂是学生生机勃勃的生命和智慧活动的广阔天地，是浮想联翩、精神驰骋和创意生长的沃土。教学中我用活动形式，营造一个适宜的情境，让学生在里面尽情地说，尽情地问，尽情地想，尽情地演。我亦走下讲台，融入其中，穿针引线，精当点拨，亲切自然地引导儿童走入生活，亲近自然，在与自然界的亲密接触中收集和获取春天的信息，在交流、记录、探究中发现春天大自然的变化，从而体会到自然界也是一个大课堂。

　　3.课后活动，指导学生的情感行为

　　课后实践活动是课堂教学的延伸，其目的在于引导学生在课余生活参与一些实践活动，力求课止情未尽，使品德认识不断验证，品德情感不断升华，品德习惯不断养成。我在课后拓展延伸了两个活动：

　　春天作品展——搜集整理春天材料，指导学生选择自己喜欢的作品布置教室。

　　春天音乐会——结合班队活动，鼓励学生自编儿歌、故事或以歌舞等多种形式表达对春天的热爱之情。同时结合环保教育，增强学生自觉爱护花草树木的环保意识。

　　在“春天作品展”中，富有诗意的《柳树醒了》透出清新的气息：春雷跟柳树说话、春雨给柳树洗澡、春风给柳树梳头、春燕和柳树捉迷藏、孩子们和柳树玩耍。于是，柳树醒了，柳枝软了，柳梢绿了，柳絮飞了……小雯笑眯眯地说：“春天看上去都是绿色的，我想春天的太阳公公如果也是绿色的，那我们的世界就变绿了，我喜欢绿色的世界呀。”多美的想法！欣赏之余，不禁佩服起孩子们的想象力和创造力，他们纷纷用自己的双手描绘出自己眼中、心中五彩缤纷的明媚春天。在惊奇兴奋之后，我发现上完这堂课后，同学们的环保意识也增强了。

　　由此，我深刻体验到了只有亲身认识、体验和感悟到的东西才显得真实而有价值，其所受到的教育也必将是终身受益的。品德教学一定要让充满生命的实践活动与一切静止的教材连接，才能让学生感受生活的喜悦，体验成长的自信。

　　三、重评价，让学生在沟通交流中促进发展

　　倡导发展性评价，也是本次课程改革的一个显著特征。我们的评价是为了促使学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。在品德教学评价中，我坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，在评价过程中尊重学生的个性特点：

　　1.评价目标过程化

　　评价学生时不用一个统一的尺度，而是关注每个孩子在原有水平上的提高，重视他们在品德形成过程中的评价。不同年级学生评价标准不同。根据每个学生的最近发展区，同一年级中每个学生的评价要求也不同。

　　如在评价学生环保方面的认知行为时，我结合学校省级绿色学校的创建工作，在家校联系单上设计了以下发展目标：

　　（1）学习环保知识，增强环保意识。

　　（2）自觉保持环境卫生，不做污染环境的事。

　　（3）看到污染环境的现象能主动劝阻，及时制止。

　　（4）主动宣传环保知识，积极参加公益活动（有老师、家长的带领）。

　　课堂上，我引导学生认识到这四个目标都是保护环境的表现，只是程度不同。在具体评价时，先让学生纵向比，有进步的就给予肯定。然后在同学之间横向比，并定期开展“绿地认养”、“我和小树一起长大”、“节约水资源”等一系列活动，每月评选“环保小卫士”。通过活动评比，学生能找出自己的不足，进一步明确了自己的发展目标。

　　评价注重过程，能及时发现学生在态度、情感、行为表现过程中所付出的努力，以及活动过程中的探索、思考和创意等。那么即使活动的最终结果没有很好地达到预期目标，我们也应珍视儿童宝贵的生活经验，使每一位学生在轻松、愉悦的氛围中，获得成功的体验，保持积极向上的心态，不断追求新的成功，使自己获得最大的发展。

　　2.评价内容多元化

　　在评价过程中，我不仅评价学生在课堂上的道德认识、道德判断及道德选择能力，而且重在评价学生在生活中的实际表现、参与态度、思维品质、合作能力、对生活和社会的关注等。

　　在《培养健康的兴趣爱好》中，结合学校的兴趣活动课，组织学生开展“露一手”活动。积极组织学生参加艺术节、科技节，让学生充分地展示自己的特长：书法、绘画、朗诵、歌舞、弹唱、表演等。并在每年的“快乐六一周”现场比赛中评出一大批小书法家、小画家、小科学家、小作家、小演奏家等各类小能手。在多元化的评价中，学生在展示活动中体验了乐趣，提高了兴趣，培养了自信。

　　3.评价方法科学化

　　科学的评价方法更能让学生表现真实的自我，既使个体学生乐于接受，又使全体学生都有所收获。科学的评价方法多种多样，我在以下几类常用的方法中受到启发。

　　观察记录：对学生日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并及时记录。从入学第一天，我就建议班主任给每个学生准备一本成长记录本。记录学生的点滴进步、发现和反思，以及家长、同学、老师的评价、建议和表扬等。记录本深受学生的喜欢，因为他们在这里看到了自己成长的脚印。

　　描述评语性：在与学生交流反馈时，对学生的态度、表现等以描述性语言写成评语，鼓励学生巩固进步。

　　个案分析：针对特殊学生的特殊状况进行跟踪评价，有助于因材施教和张扬学生的个性。评价时灵活选用方法，使学生不断完善自己。

　　4.评价形式民主化

　　在评价实践中开展自评、他评、互评，形成学生自评、同学互评、家长参评的合理机制，创建学校、家庭、社会综合立体评价网络。评价时尽量淡化量化评价，遵循“优点+鼓励”的思路评价学生，体现真心、融入爱心，树立信心。

　　脱离学生现实生活的说教，必然压抑学生的独特个性，规范化一、唯唯诺诺的服从者与时代特征是背道而驰的。因此，我们要善于营构生活化的课堂，充分挖掘生活中蕴藏着的德育资源，创设平等民主的学习交流氛围。在这样的教学氛围中，师生才能真正展开对话，充满人性的评价才能引起学生的共鸣，使其从内心深处产生对现实道德问题的思考，从而真正促进学生的发展。

　　在教学实践中，我深刻体会到品德教学要以学生的生活实践为内容，重体验、重实践、重评价，从中引发学生内心的道德体验、道德情感、道德认识、道德行为，品德教学才是真实有效的。若能达到品德教学的这三“重”境界，则能更好地促进每一个学生的发展，从而让学生在知行和谐统一的过程中做真人、做善人、做正直人！

　　参考文献：

　　1.《品德与生活、品德与社会课程标准》（实验稿）

　　2.《小学德育》 2003年版