浅谈对“问题学生”的转化和教育

　　“问题学生”的表现大致有以下几种：

　　不良的家庭环境和家庭教育形成性格缺陷。1、父母的责骂形成自卑，令学生产生挫折感、自卑感和不安感，不知不觉中失去随机应变能力，对自己没有信心，不敢面对挑战。2、父母的过分溺爱则形成自负。一些家长特别疼爱孩子，甚至溺爱，造成孩子凡事都随心所欲，以自我为中心。3、父母疏于管教形成懒散。孩子入学之前，接触最多的便是父母，父母的适当引导和启蒙教育对孩子的智力发展有着深远的影响。一些家长由于工作忙而无暇管教或因重男轻女而无心管教，容易使孩子形成懒散的作风。此外有的家庭父母离异，对孩子心理有较大的伤害，这类孩子缺少关爱，也容易形成懒散的作风。4、父母期望过高，形成心理压力过大。望子成龙、望女成凤，是每个父母的殷切期望。但期望过大，对孩子施加超负荷压力，强迫他们去做一些能力尚未达到的事情，反而使孩子性格变得孤僻。

　　没有科学的人生观和世界观，对学习毫无兴趣。踏入中学的少年时期，正是人生观和世界观开始形成的时候。一些学生受社会不良风气影响，被极端的拜金主义和享乐主义所诱惑，将追求金钱和享受作为人生的终极目标。没有形成“受作为人生的终极目标。没有形成”，将追求成材从而为社会多做贡献作为人生理想。少年周恩来有“为中华之崛起而读书”的宏伟大志，现在一些学生却不知读书意义何在，无心向学，对学习丧失兴趣，完全为了应付家长和老师而被动读书。

　　陷入早恋， 为情所困。进入青春期后，特别是到了中学阶段，青少年随着生理上的日益发育成熟及性知识的萌发，对异性态度逐渐由“疏远期”向“亲近期”过渡，有相互接近、了解交往并结为朋友的需要。部分学生会产生对异性的好感和朦胧爱慕，这无论从心理和生理上说都是正常现象，但求学时期的中学生根本不懂什么是爱，却模仿成年人谈情说爱，绝对是有百害而无一利的。一些学生由于堕入“早恋”的陷阱不能自拔，精神不能集中，成绩一落千丈。

　　综合“问题学生”的几种表现，究其原因主要是不良非智力因素造成的，在所有非智力因素中，情感因素对其它因素影响最大。著名的“罗森塔尔效应”可以证明这一点。1968年，罗森塔尔在一所学校6个年级18个班中，随意选出一批学生，并告诉老师这批学生是所有学生中最有发展前途的。8个月后，这些学生（其中包括“问题学生”）个个各方面都进步较快、情绪开朗，求知欲旺盛，与教师感情深厚。显然，“问题学生”的进步或者说问题的相对解决根本原因在于，教师的希望、热情通过教师的言谈举止潜移默化地影响着学生，自信、奋发的激流在学生的心中流淌，尤其是那些名单上曾经常受教师白眼的“问题学生”更是倍受鼓舞。这种积极的态度无疑是促使学生发生变化的最原始、最有效的内动力。因此，转化“问题学生”要从转变教育观念开始，密切学校和社会的配合，不断加强引导并强化社会教育，着重做好以下三方面：

　　一、转化“问题学生”在于教师的观念。

　　（一）、要转化问题学生，要求教师真正转变教育观念。

　　我们常常把转化点确定在学生这一方面，其实这样做的最终效果并不理想。只要教师坚持用自己的爱心去感化“问题学生”，用自己的真情感染，用发展的眼光去看待他们，从而打开“问题学生”的“心灵的枷锁”，使他们他抬头挺胸，扬帆奋进。教师观念的转变，就该是：第一、消除对优生和差生教育行为上的差距。由于潜意识不自觉的主观因素，犯同样的错误，教师对优秀学生常常“给面子”态度宽容，要求肯切，这些都是正确的；而对于差生，批评往往是严历的，要求苛刻，不切实际。这种教育行为在学生身上会产生“条件反射”很容易使差生产生逆反心理。第二、以爱心感化学生。爱是人类社会延续和发展过程中最崇高、最圣洁、最伟大的情感。师爱能春风化雨，感化学生。特别是班主任与学生接触较多，也更了解学生的思想状况，他们的师爱可以发挥更大的教育效力，具有广泛的社会性。教师对待差生，不应该简单理解“严师出高徒”这个古训，对差生应该做到恩威并重，将“严”与“慈”、“师 ”与“友 ” 融为一体。

　　（二）用爱心写好操行评语。

　　一份充满激励性的语言，充满爱心，恰到好出处的评语，不仅可以激发学生的学习兴趣、人格自尊和自信，可以激发让学生从字里行间看到老师的殷切希望，而且还能密切师生关系规范学生健康成长。传统的教条式的操行评语，抑制了对学生个性的正确评价，不利于学生积极的行为规范的形成。从爱心出发，努力寻找学生学习和生活中的闪光点，以第二人称的语气，用发展的眼光亲切具体地对学生进行激励性的评价，这有助于“问题学生”的转化。

　　二、实行“三级帮教”制度

　　“三级帮教”即实行帮教教师“一帮一”地帮助教育“问题学生”，心理老师和班主任及其组织的同学帮教小组共同帮教“问题学生”。主要从以下几点做起：

　　（一）帮助学生培养自信心。

　　“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球。”这是阿基米德自信的豪言壮语。信心是学习和事业成败的原动力，帮助学生培养对自己能力的信心，是转化“问题学生”的第一步，是走向成功的关键。学生需要鼓励犹如鱼需要水一般，是人类的一种基本需求。缺乏自信是部分“问题学生”的通病，而这些学生形成自卑的原因也各有不同，或因为常受挫折，或因为相貌丑陋，或因为常受到父母责骂和老师的白眼。因此，我们要先从了解学生开始，并努力发掘学生的“闪观点”，不失时机地对他们进行表扬，并对他们委以重任，让其担任力所能及的班干部，在同学中建立威信。在考试和比赛前，有意识地鼓励他们“你一定行”，帮助学生重建信心。教学过程中老师做出特别的努力来给他们表现的机会，例如设计一些难度较易的练习题让基础较差的学生做，然后肯定他们的成绩。教会他们学习的方法和思考问题的方法，而且坚持检查反馈，直至形成习惯。播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。在教师的引导和培养下，让学生形成健康的行为习惯，拥有坚定的自信心，是教育成败的关键。

　　（二）教育学生正确认识自己。

　　对于无心读书，刁蛮任性，目空一切的“问题学生”，教育他们正确认识自己的长处和短处。除了善于听取别人的意见外，还要善于解剖自我，要正视缺点和错误，敢于与之决裂。对自己的兴趣、爱好和特长，要把握时间和机遇，全力拼搏去充分发挥。此外，可以通过学生帮教小组帮助他们正确认识自己，博取众长，扬长避短。例如开一个“正确认识自己”的主题班会，让学生自己找出自己的十大优点及十大缺点，使学生认识到每个人都会有优点也会有缺点。同时有针对性地让学生互相帮助，争取发扬优点，克服缺点。

　　（三）教育学生学会自立。

　　让“问题学生”学会自立，不依赖别人，对自己的思想和行为负责。如何学会自立呢？一是要树立科学的人生观，在现实生活中提高分辨真与假、是与非、善与恶、美与丑的能力。二是做事要有主见，果断行事。三是严于自律并不断自我完善，人生的自律就是要对自己负责，即对自己的生存和发展承担责任。它表现为自尊、自爱、自信和自强不息。教育学生学会自立，就要求他们自觉地、不断地、严格地修养德行。

　　（四）教育学生正确对待家庭压力。

　　布鲁姆说：“家庭环境对一个孩子的学习如何，具有很大的影响力。它与教师们和素质、教材的质量同样重要。”不少家长给子女定下许多理想和目标，一旦达不到目标，便喋喋不休地责备或从经济方面给予制裁。这些压力有积极的一面，但负面影响也很大。作为老师，我们应教育学生首先要理解父母的一片爱心和苦心，并综合分析父母提出的要求和目标，有道理的要接受，并根据自身情况加以落实；对于不切实际的，则要积极和家长沟通，取得谅解。然后化压力为动力，将其作为对自己的一种鞭策，一种动力来不断驱使自己尽可能不辜负父母的期望。

　　（五）培养学生学习兴趣。

　　能否专注学习是“问题学生”转化的关键所在。影响学生学习的因素是很多的，除了适当的刺激外，还有孩子本身的动机，即我们所说的“兴趣”。兴趣是以学生思考力为媒介，在无形中逐渐形成的。培养学生学习兴趣必须让学生懂得读书的意义和肩负读书的责任，只有明确读书的意义，才能有目的地学习而萌发兴趣，也只有肩负读书的责任，才能专心地更有成效地学习，在不断的进步中体会掌握知识并解决问题的学习乐趣。同时，教师利用多媒体优化课堂教学，使教学过程更形象、生动、有吸引力，对培养学生学习兴趣也有非常好的效果。

　　（六）教育学生对待异性应持的态度。

　　初中阶段生理上的日益成熟和性意识的萌发，使部分学生对异性交往充满憧憬和渴望，但他们弄不清友谊与爱情的界限，稍有不慎便出现“为情所困”的心理问题。作为老师，应充分利用课外时间与学生谈心，从三方面进行正确的引导：一、教育学生正确区别友谊与爱情。二、教育学生掌握好交往的分寸。三、注意交往的信息反馈。这样，帮助学生走出早恋的“围城”。

　　三、正确处理好相应的关系。

　　在转化差生的过程中，还要注意处理好以下几个关系：一、转化意愿和转化环境的关系。差生的认识、态度、毅力与习惯不容易定形。教师应该创造出学校、家庭、社会有机结合，形成一个和谐的环境，帮助他们实现目标，达成转化意愿。例如喜欢打架、吸烟、沉迷打游戏机等等有不良习惯的学生通常周围有一群互相影响的人，教师应该在他们中寻找突破口，利用积极因素，克服消极因素，从而达到预期的效果。我们许多老师以差生进行功课补习时，只注重知识的传授，忽视求知品质培养，结果差生成绩提高往往是暂时的，不能持久。所以教师在讲授知识的同时，应特别重视与学生的沟通，让学生有一个健康的心理环境，转化效果会事半功倍。二、宏观控制和分项实现的关系。班主任在协调各方实施差生转化的工作中，对家长、各科教师、班干部、以及参与学生都应有具体的分工的要求。既要在整体上安排和设计形成班集体的风格和发展方向，又要按部就班，力争步调协调。