也谈英语口语交际情境的创设

　　口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有意义。”心理学研究也表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。教师只有结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

　　一、实物演示，再现情境

　　学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。在课堂教学中，我们可以利用那些易于准备和便于携带的实物，密切结合教材内容演示情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。

　　如第一册第85课，我们可利用教室的讲台作商店“柜台”，用学生  纸、笔、尺和书包等当“货物”分别介绍句子：“This is my shop”，“It sells…”借助写有“open”，“closed”的“招牌”挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed.”同时学生A、B各扮演“售货员”、“顾客”，进行购物情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。例如，Can I help you? Yes,please. I'd like …How much is it/are they? How many do you want? Here you are…整堂课，自始至终以小对话形式展开各种交际活动。情节由简单到复杂，学生怀着愉快的心情，在活动中积累语言材料，得到了大量的听、说语言实践的机会，充分发挥了学生们的主观能动性、创造性，提高了在交际中运用语言的能力。

　　二、师生表演，创设情境

　　英语教科书中设计的口语交际内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语交际教学目的。

　　如：《What a good girl》这一课，我们可以分别让学生扮演“Woman、Liu Mei、 Policeman、Husband”四个角色，学生就有了亲身体验。其他如“打电话”、“问路”、“看病”等，都可以通过表演将枯燥抽象的语言知识融进生动、形象的表演的乐趣之中，学生能兴致勃勃地接受新的语言知识。再加上自己生活经验的参与，学生的学习积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行了练习，取得了非常好的教学效果。

　　三、利用课件，创设情境

　　口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。在这种情况下，教师可以利用现代化教学手段，通过课件演示，创设口语交际的情境。在利用课件的过程中，教师要精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。

　　如第二册第45课教生词rain、snow、wind、sun等，可利用投影或课件分别播放下雨、下雪、刮风、阳光照耀等镜头。这样，学生就可以在“真实”的情景中，学会和掌握新单词。教师通过演示多媒体课件来丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣，这对于教育技术现代化普及的地区来说，应该是一种经济实用、效果良好的情境创设方法。

　　四、语言描述，创设情境

　　口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情境就是一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。描述时，教师的语言要简洁易懂，尽量用学过的词语并伴以表情、手势，绘声绘色，使学生进入语言情景中。

　　如在学习互相打招呼时，教师可以创设这样一个语言情景：你碰巧遇上了一位英国小朋友，他要和你交谈，你能不能用学过的句子跟他交谈呢？于是，老师（学生）扮演英国小朋友——Jim。

　　A：Hello，I'm Jim.

　　B：Hi，I'm Dongdong.

　　A：How do you do?

　　B：How do you do?    Glad to meet you.

　　或者，教师提名某个学生作介绍人，领着Jim挨个介绍：This is XX.Jim就说：How do you do? Glad  to meet you，（Nice to meet you）等等，然后让学生独立按照情景，进行交际，并允许学生适当地加句子。在热烈愉快的气氛中，学生不知不觉地培养了学习兴趣，提高了口语能力。

　　五、利用图画，创设情境

　　图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。英语教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画。学生通过观察图画，联系图画提供的人、物、境，根据画面展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起来理出事情发展的全过程。这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活体验再现图中情境。因此，教学时，教师要引导学生认真仔细地观察图画，展开想象，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。

　　教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画、简笔画。学生可根据图画、简笔画提供的情景，进行对话或看图复述、问答等。如第二册教学方位词时，我在黑板上画一方示意图，然后呈现一幅中国地图并且提问和回答。T: Where is Shanghai? S: It's in the east of China. In which part of China is your hometown?

　　总之，通过课堂情景的创设，学生的心理障碍少了，自信心增强了，参与教学活动的积极性提高了。在这样的交际交流中，不仅提高了学生的语言综合运用能力，而且还发展了他们的想象力和创造力，培养了他们的协作精神和创新精神。