在思品课中引导学生学会思考

　　提高课堂教学效率，就是在有效的时间内要使学生有最大的收获，教师必须引导学生学会思考，提高课堂效率。

　　[关键词]：课堂   教学效率    思考

　　思品课教学必须注重实效，已成为人们的共识。但实际教学中，不少学生对思品课是“学而不信，知而不行”，这不得不引起我们的困惑和思考：思品课教学实效不强的原因何在？我想，这跟学生只学书本知识而不去思考有关，下面是我对如何引到学生思考的一点想法。

　　一、质疑激情

　　有些思品课的内容，只要学生通过分组讨论，便能达到激情的效果。如《不乱花零用钱》一文，对于我们青田船寮这个多华侨的地方，完全可以通过质疑来完成任务。记得我是这样问的：爸妈每天给你多少零花钱？有的学生答：一元，有的说：两元，更多的说：五元。我再问：你是怎么花的？大部分学生回答：买零食吃。我顺水推舟：你知道吃零食对身体的影响吗？有些学生回答：不好。但大部分学生保持沉默。于是讲解零食对人体的危害性。教师再抛出问题：那你想怎样让你的零用钱花得有意义？学生便想到了中国西部的小朋友读不起书，很多灾区都需要你伸出援助之手，虽然你是拿出小小的一两元钱，但全校就有几钱元了。通过这样的思考，学生的道德情感被激发出来了，使他们从小就乐于助人，热心帮人。再如《见义勇为、不为强暴》时，在学生懂得见义勇为是中华民族的传统美德后，由学生展开讨论，在现今社会，如何理解和正确处理个人与集体的利益关系？少年儿童应该同违法犯罪行为作斗争？我们面对歹徒时怎么办？学生经过这样的思考后，既深化了认识，又坚定了道德信念，有力促进了行为准则和价值观念的内化。

　　二、精心提问

　　思品课课文中要讲述的一些道理在学生的日常生活中都或多或少的有所接触，因此有一些感性认识。针对这样的客观现实，教师就要根据学生现有的认识水平和知识能力，进行提问和设疑，这样才能引起思维的积极探索，培养其深刻性。如一位上《保护人类的生存环境》一课，课前就和学生谈感想；再让学生联系实际，说说身边一些环保的事例。教师通过这些方法，在学生对环境和环保问题都有一定认识的基础上再提出了这样一个问题：人和自然环境到底是什么关系？这一问题一提出，便出现了多种观点，有的说是循环关系，有的说是相互依存的关系等。这样深刻的问题，便会激起学生的思维的开放。

　　三、创设两难

　　无论是哪种思维，只有应用到实际问题当中，才能发挥作用。因此，我们教师在教学中，根据小学生的生活实际，精心创设一些两难问题情景，是帮助学生学会思考的有效方法之一。比如，在思品中讲做人要讲信用，还讲小学生要听父母的话。曾记得一位教师设计了这样一个问题情景：两个同学约好了去某同学家一起学习，但在约之前没有和家长商量，因此家长不同意。如果你是其中的一个同学，你怎么办？有的说一定说服父母，让自己去；有的学生反驳说，说不服怎么办；还有的说不去了等等。教师同过寻找学生身边可能发生的小事着手，来帮助学生学会思考。

　　引导学生学会思考很重要，特别是思品课，因为思考是一种思维活动，而会思考是一种独立思考的能力，是分析问题、解决问题的一个基本前提，也是引导一个人适应社会，能够生存发展的一个重要条件，对他的健康成长具有极其重要的作用