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0w.net 《语文课程标准》中明确要求：学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阐释不多的几个字，我认为这不仅仅是明确了目标，其实也是明确了朗读是阅读教学最经常最重要的训练手段。
我们知道，朗读能够培养学生的语感，这是传统语文教学的主要经验之一；一篇文章，只要朗读真正到位了，一般的理解问题，是难不倒学生的（当然有些评价性问题，不是单靠朗读就能解决的，还需要借助理性思维）。
朱自清先生在《论语文教育<了解与欣赏>》中曾说过：“吟诵与了解极有关系，是欣赏的必经步骤。”大家都知道，阅读教学的主要目的是让学生对课文达到了解与欣赏，而朗读与了解和欣赏对关系极为密切。诗歌，散文，小说，戏剧，文言文，若离开了朗读，只靠默读和分析理解，很难体会到其中到感情，韵味和细微之处。朗读在语文教学中的地位和意义似乎是无需赘述了。但实际教学现状是，在课堂上，无论是研究课、公开课、或是其他什么课，又能看到多少学生陶然而醉的读的情景，又能听到多少声情并茂的读书声呢？即使在某些优秀的公开课上，朗读有时也是为了读而读，应景罢了。
新课程实施以来，我们看到了语文教学的欣欣向荣，各种新理念、新设计、新思想、不断涌现，各种各样的创新、探索、解读层出不穷。对于朗读教学，人们在承认其传统的，优秀的同时，为什么不能够在时兴上更有点推进呢？
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在思想认识层面上，不少中学教师虽然理解朗读教学的意义，但总觉得朗读是简单的教学手段，“读”，难以体现教学设计的高度和深度，甚至有的觉得朗读教学是小学的事，在中学是小儿科了，如果把大量的教学时间用在朗读上不够大气。有时间就读一读，没时间就不读，一些研究课上的读无非就是多了一种教学手段而已。
在技术层面上，有的教师自身朗读素质不高，或不敢导“读”或不愿“读”；有的教师虽然重视了朗读，也主张学生多读，但是没有目的的读，加之缺乏科学有效的指导和评价，只能让学生顺其自然，这样的朗读效率低，不“会”读的还是不“会”读。
朗读真的是“有当然好，没有也不要紧”吗？
著名特级教师余映潮老师在《中学语文朗读教学例谈》谈到：朗读，是对学生进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。朗读，让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。 可见，朗读教学不是简单的，低级的活动。“成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。”也正如特级教师孙双金老师说的那样，“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”没有朗读的语文课不是美的语文课。“所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。”
那么怎样让朗读教学成为“既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的”，归根结底是有效的？我想，作为语文教师，应该时时谨记，朗读在语文课堂教学中不应该只是教学活动的穿插，更不是应景和点缀，语文教师在实施教学中（包括教学设计时）应当有意识、有目的、有长远眼光的运用朗读这种教学手段，注重有效性，使我们的朗读教学一定是有效的实践。
第一， 教师要努力提高自身教学技能，在教学中坚持范读。我认为教师的范读的作用是不可替代的。也许我们的嗓音条件不好，我们的朗读水平有限；尽管我们也可以利用现代化的条件如录音带、音频等，但对学生而言，老师的声音的感染力是最直接最真切最感性的，只要我们在充分理解文本的基础上，真情实意地去演绎，运用力所能及的恰当表现方法，进行语言再创造，形成带有声音的形象来感染学生，学生更乐意去感受文字，触摸语言。同时我们自身的素质也会在这个过程中提高。所以我们可以一边让学生听录音，一边也有勇气自己范读。特别是农村朗读基础较弱的学生更需要这种近身的示范和指导，他们才不会觉得朗诵是艺术家的事，才乐于开口。
第二，想读，评读。这种方法比较适合文学作品的学习，从朗读中培养学生的想像能力，从想像中理解并还原作品的形象。比如说让学生一边看课文，一边听教师读，然后问，某一句或某一个词语，老师是用什么语气语调读的？听了以后，你对文中的人物或情景有什么印象？还可以让学生读一部分，再评评，读得恰当吗？能否改进？再试试别的读法，比较一下。这种朗读教学的方法在目前的课堂中比较常见，只是投入的量和时间不多。很多课上是略作展示，很快又进入所谓的分析，讨论。记得笔者在教《故乡》一课时，就让学生反复对比着朗读写少年闰土和中年闰土的两个部分，揣摩人物的性格，就这么听着、读着；想着、读着；评着、读着，读出了深深的感慨与理解。
第三，要重视个人的读。教学中我们往往听到比较多的是齐读，但这容易掩盖少数“弱者”和懒惰者，单单一个读正确（集中精力，运用普通话发准字音、清晰响亮；朗读时不指读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字），这个最基本的要求，如果不严格把关，也很难达到目的。尤其是在文言文教学中，由于语感的原因，读错，读颠倒，随意添、漏字等，经常出现，只有在让“学生自读中暴露问题、让学生互助中解决问题、教师点拨中强化问题”，才能提高朗读教学的有效性。
第四，要给学生切实有效的朗读技术指导。教学中我注意到，停顿不当是朗读中较为突出的一个问题；无论是在逗号，句号，问好等标点符号处，还是在短语与短语之间，句和句之间，段和段之间也好，绝大多数学生都是换口气而已。而实际上，适当的停顿不仅可使朗读者适当地换气，还可恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。可以说，对朗读中如何停顿的指导，是直接指向语感的培养的。此外，还有重音的确定，语调的把握，节奏的判定等，都是我们在朗读指导中应予特别关注和悉心指导的，如此才能算是真正的有效的朗读教学，使学生领会祖国语言的优美，培养形象思维和灵感思维，提高对语言艺术的欣赏能力。
第五，朗读形式既要有常规，又要常换常新，保持朗读兴趣。朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读；班级齐读、小组读、个别读、自由读；表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读；还可以根据读的内容和男女生不同的声线和音色特点来分工读，还有录音读，即当场将学生朗读录下，听听，再改进，理解了再读。
朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，不也仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。我们应当明确，读是语文教学永恒的主题。语文教学不是教师讲懂的，而是学生读书读懂的，重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。让语文教师读起来，让学生读起来，让琅琅书声回荡在课堂，看本色语文在书声中尽显风流。
参考文献：
1.余映潮《中学语文朗读教学例谈》 2006.4 讲座报告
2.中央教育科学研究所编《朱自清论语文教育》河南教育出版社1985年9月出版
3. 王力 《王力文集》 山东教育出版社 1984版
4.《叶圣陶教育文集》 人民教育出版社1994年8月版 来
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