例谈如何提高高中生物教学的有效性 |
| 所属栏目: 生物论文 更新时间:2019-11-24 点击次数:
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0w.net 莆田三中生物组 陈铭敏内容摘要：在高中生物课堂教学中，让学生做课堂的主人，促进学生的积极学习和不断进步，注重提高课堂教学的实效，这是贯彻新课程理念的重要措施。
本文从学生自主设置问题情境，优化课堂教学方法，优化课堂提问方式这几条途径来阐述提升教学有效性的策略。
关键词：高中生物 课堂教学 有效性 策略传统高中生物课堂存在只注重单向灌输，片面强调知识点，忽略课堂上学生的主体性、师生互动性等问题。新课程理念针对该问题提出了课堂回归学生，提高学生的自主学习能力等理念。同时教师的教学方式也应丰富多样，灵活多变。
新课改在客观上弥补了传统课堂教学的不足，但是仍然存在课堂教学实效相对较低的问题。课堂教学要注重学生个体进步与发展，注重课堂教学效益最优化。本文结合具体的教学案例来阐述如何提升课堂教学的有效性。
一、抛砖引玉，让学生自主设置问题情境新课程理念倡导学生做课堂的主人，教师退出一言堂，放手让学生来主宰课堂。鼓励学生从被动接受知识转化为主动学习，同时教师可以适当做些指引。在常规教学中教师经常通过设置问题情境来增强学生学习的欲望。但是这种教学模式，问题情境的设置主体还是教师。如果想真正把课堂交还学生，教师可以尝试大胆放手，把课堂中某个相对简单的环节，让一部分学生自己设计问题情境，其他学生进行争论、分析、回答，增强学生间的互动，激发学生的思考，从而使学生能更加主动地参与到课堂中来。
例如，在《物质跨膜运输的实例》一节中，我提议：“同学们，植物细胞吸水、失水的的情况，生活中有很多实例，你们能否自主设置问题情境进行探究？”我让一部分学生设置问题情境，另一部分同学有针对性进行探究。学生设置的问题情境是很丰富的：腌制萝卜时，一段时间后萝卜的体积会发生什么变化？市场上，菜农为什么要经常给蔬菜浇水？一次施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？而这些问题情境，学生都乐于接受和探究。在这个环节中，我成为课堂的旁听者，学生能够出色地完成教学任务，他们不但能够自主设置问题情境，还能对自己提出的问题进行有效的思考。通过学生自主探究、设置问题情境后，学生对相关的知识点就有了先入为主的认知，为下一步植物细胞质壁分离及其复原的学习奠定基础，达到良好的教学效果，也提升了学生主观学习的兴趣。
因此，在教学过程中，教师可以尝试放手把课堂归还学生，抛出问题，放手让学生自主设置问题情境，在学生互相争论和探讨中，加深对知识点的理解，同时也能训练学生分析问题、解决问题的能力，体验合作学习的愉悦，增强课堂教学的有效性。
二、因材施教，精心设计教学方法高中生物课堂可以借鉴和运用的教学方法多种多样，如讲授法、操作法、开放式探究教学法等。不同的教学法都有各自的特点和短板。譬如开放式探究教学法，能最大程度地调动学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力和思维，但是在课堂时间有限的情况下，这种教学方法很难保障学生能当堂消化课标要求的所有内容。所以为了最大程度地提高高中生物课堂教学的有效性，教师有必要综合运用不同的教学法，依据不同课程的不同特点，选择最合适的教学模式与方法，确保课堂教学的效率，确保课堂在保持学生主体性的同时不耽误学生把握知识的效率。
例如，在《植物生长素的发现》这节课中，我主要采用了自主探究式的教学方法，通过多媒体动画重现科学家的实验操作。由学生从实验中探究胚芽鞘感光部位，弯曲生长部位以及向光性的原因等。最后教师指导总结，在学生掌握知识点的同时也培养了学生的探究能力和实验分析能力。虽然这个教学环节的探究活动占用了大量的课堂时间，但是学生却受益匪浅。而对于生长素的产生、运输、分布这块内容，由于课堂时间有限，内容浅显易懂，我直接采用了讲授法，通过联系实例，展示图片进行教授。本节课的教学，我采用了自主探究式教学法为主，同时结合讲授法的教学模式，既训练了学生的探究能力，又让学生在有限的时间内掌握相关的知识点，教学效果良好。
三、循序渐进，优化课堂提问方式课堂提问是一个很关键的教学环节，课堂提问设置得是否合理，直接关系到后面知识点能否顺利展开。而教师有必要认真地对待课堂提问环节，不能随心所欲地提问。传统的课堂提问容易犯三大错误，一是提的问题太简单，学生太容易回答，缺乏思考动力，无法激发学生分析问题、解决问题的欲望，无法达到让学生通过对问题的思考、探究进一步掌握知识点的目的；二是提的问题太难，学生无法回答，太难的问题让基础差的学生无从适应，挫伤他们学习的主观能动性，问题的提出不仅没有达到预期效果反而阻碍了他们对知识的理解；三是提的问题太生硬，不具有趣味性，无法调动学生的积极性。这些课堂提问方式都是低效、甚至无效的。教师应该不断优化课堂提问，循序渐进，化难为易，步步瓦解难题，这样才能帮助学生有效地解决问题，加深对知识点的理解。
例如，在《细胞的增殖》一节中，我通过课件给学生播放植物细胞有丝分裂过程的动画，提问如下：谁能描述植物细胞有丝分裂各时期的特征及其变化？对于这个问题，大多数学生感到毫无头绪，没有回答的欲望。实践证明，这个问题的设置偏难了，形同虚设，没有起到有效的教学效果。经过反思总结，我重新调整了提问方式。在播放动画后，我给学生展示有丝分裂各时期始末的静态图片，前后对比，分步设问。以前期为例：核膜、核仁发生什么变化？染色体的形态有何变化？染色体在细胞中的排布如何？细胞中新出现的结构是什么？通过分步提问，层层设疑，化难为易，学生对植物细胞有丝分裂各个时期的特征有了具体的认识，这种提问方式有效地激发了学生探究新知识的欲望。学生能够积极回答，并掌握知识点，教学难点迎刃而解，课堂收效良好。
总之，当前高中生物课堂可能存在着许多不足，譬如过于强调课堂氛围，忽略知识点，或者过于强调知识点，欠缺趣味性等等，作为教师要如何提高高中生物课堂教学的有效性值得我们深入探讨。教师可以抛砖引玉，给予某些相对简单的教学内容，让学生自主设置问题情境，使学生成为设置问题的主角。教师应根据实际情况选择最佳教法。同时，教师要不断完善课堂提问方式，让学生由浅入深、循序渐进把握知识点。
参考文献：
1、林祖荣。对高中生物课堂教学有效性的几点思考[J].中小学教材教学，2006（8）2、张敏。高中生物课堂有效教学策略的实践及研究[D].苏州大学，20123、颜丽萍。浅谈高中生物课堂教学有效性的提高[D].辽宁师范大学，2011来
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