有感于化学课堂的动态生成 |
| 所属栏目: 化学论文 更新时间:2019-12-12 点击次数:
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0w.net 化学课堂教学有许多的不确定性，学生的生活背景、学习习惯、知识积累、思维方式以及兴趣爱好等不尽相同，使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性的特点。本人在从教的几年中也体会到：教师总希望学生回答自己或者课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，学生们在老师的指导下参与了各种教学活动，教学的主体是学生，但其实质是学生顺着教师的预设、顺着教师的教学思路完成学习，当学生的学习思路偏离了教师的期望，教师会马上点拨学生调整“出轨”的思维。课堂教学表面虽然热热闹闹，其实浮华的形式背后，是严格按照教师导演的步骤进行的，学生的思维是教师的思维的追随者，这样的课堂教学机械、沉闷、程式化、缺乏生气。华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告就集中强调教育活动的“动态生成性”，教学过程是生动可变的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意义的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
也有人认为动态是师生的即席创造，是随机偶发的神来之笔，它常常如天马行空，不期而遇。其实只要我们教师拥有一双慧眼，及时捕捉具有动态生成价值的一些细节，理智的纳入课堂临场设计中，促进学生探究，引爆学生思维，就有可能产生精彩的生成。以下就是本人几年教学中对化学课堂动态生成的一点体会。
一、有效的预设，促进教学生成
教师关注“生成”并非要舍弃“预设”。事实上，精心预设与即时生成是教学中的一对矛盾统一体。 化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出可能出现的自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能产生的动态生成。
【案例1】
在一次《水的净化》的教学中，做用简易净水器净化一杯浑浊的水，可能因为净水器已多次使用的原因，在通过净水器后水仍然为红色，但为了让学生更好的了解活性炭的吸附作用，我事先准备一支大试管和棉花，我将仍为红色的水倒入试管中，再加入活性炭，然后在试管口放足量的棉花，用玻璃杯将棉花慢慢压入，这样学生同样可以观察到颜色的变化；并且及时提出问题：活性炭能不能永久使用？此过程是什么变化？同时告诉学生生活中用活性炭吸附冰箱中的异味，活性炭用久了可以放在太阳下晒晒后又可以使用，从而又将化学和生活联系起来。可见只要课前做好了充分的准备，即使在教学中出现了一些突发事件，教师也能找到解决的办法，让教学目标得以实现，同时促使课堂教学的动态生成。
二、关注教材空白，促进教学生成
化学教材是由化学知识、图示材实习题等组成的一个系统，在这个系统的配置中，凝聚着许多化学专家的心血，是广大化学教育工作者的智慧结晶，但还是存在着一些空白可以成为生成性教学的节点。
【案例2】
在氢气燃烧的演示实验中，课本只用图示呈现。按照传统做法，演示实验用玻璃尖嘴导管点燃氢气，观察火焰颜色呈黄色，会跟学生带来错误的知识结论。于是我向学生提出为教材配置实验的要求，学生想出用金属代替玻璃管，我于是将事先准备的铝皮卷成的尖嘴管套在玻璃管上，就可以清楚的观察到淡蓝色火焰。小小的实验创新设计，不仅给学生提供了一个直观现象，得到了正确的结论，而且学生的创新思维能力、实践操作能力都得到了锻炼，学生还从中获得成功的喜悦激发了他们的学习兴趣。
三、善待对待学生错误，促进教学生成
教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会的过程，在化学教学过程中，学生头脑难免会出现一些错误的信息，此时教师一定要善待学生的错误，不能因此打击学生学习的积极性，而且从学生的错误往往可以生成资源，形成动态课堂。
【案例3】
在一节《制取氧气》习题中，我曾讲过这样一道题：在制取氧气的实验中，将一带火星的木条伸入集气瓶中，未见带火星的木条复燃，则可能的原因有哪些？同学们讲出许多可能的原因，其中答“装置漏气”的学生特别多。在两天后的测验中，其中有这样一题：在实验室制氧气的实验中，发现氧气不纯，请问可能的原因有哪些？当时全班有95%的学生答到“装置漏气”，面对这种情况，我在班上将两道题拿出来进行讨论，将学生分成两派，一派认为两道题一样，另一派则持相反态度，让学生自己先发表看法。在学生讨论完后，我将事先准备的实验演示给学生，第一个实验是用排水法收集氧气，我在集气瓶中只装三分之二的水便收集；第二个试验还是用排水法收集氧气，集气瓶中装满水，不过装置是漏气的，这时学生根本看不到水槽中有气泡，说明氧气没有从导管进入集气瓶。学生更加体会到两道练习的差别，同时也教会学生在以后的练习中要注意审题和对知识迁移。
从这个案例中我深深的受到这样的启发，错误本身也是一个教学资源，只要有效的合理利用，不仅成功了课堂教学，还锻炼提高了自己。面对错误，给学生一个暴露问题的机会，让他们自己去探索，给学生体验的机会，让他们自己去感受，这比教师过多的所教效果要事半功倍。
四、重视学生的质疑，促进教学生成
学生在自主学习过程中会出现不同的结果，如：有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。我们在课堂上常常会遇到学生质疑问难，这时那种或为了完成课时教学任务，或显示学识渊博而给出“严密而科学的解释”的做法是不科学的。因为这种“科学的解释”会扼杀“怀疑的种子”，扼杀“觉悟的良机”。那应该怎样做呢？
【案例4】
在一次学生实验《二氧化碳的性质》课中，学生在分组进行实验结束后，有个学生提出这样的问题：“我将二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水为什么没有变浑浊？”我马上收集其他组的实验结果，又有一组得到类似的现象，于是我在班上组织学生立即展开讨论：这个实验现象发生的可能原因是什么？学生在讨论后都给出了本组的答案，其中有一组猜测可能在石灰水变浑浊后又发生了新的化学变化。这时我告诉他们发现了一个高中的知识：二氧化碳通入澄清石灰水，如果通入的二氧化碳过多，这时过量的二氧化碳会继续跟生成物反应，再生成可溶于水的新物质。学生们异常兴奋，我趁机鼓励他们要细心观察实验，并敢于提出与课本知识或现象可能不一样的问题。
学生在课堂上提出问题，说明学生有独立的思考能力，有求知的欲望。教师抓住“学生产生的问题”这一课堂资源，加以利用，形成动态的课堂，一方面尊重学生对知识的理解，另一方面引导学生围绕问题大胆发表见解，在讨论中加深了学生对知识的理解。其实，在教学过程中，学生提出的问题叉开老师的思路并不可怕，可怕的是老师不能从学生的角度去思考理解问题并加以引导，因为老师的理解并不等于学生的理解，教师要善于筛选学生学习活动过程中产生的问题，并把其作为有效的资源加以利用，既尊重学生的主体地位，引导学生创造思维，又给学生展示自我理解结果的机会，达到学习知识，提高能力，培养综合素质的目的。
五、机智、冷静面对意外事件，促进教学生成
虽然教师组织教学要有计划，要尽可能避免意外，但有时往往会因某些人为的因素，出现一些意外。在化学学科课堂教学中，教学方案之外随机偶发的情况可能要比其他学科更多一些。比如学生在进行实验或回答有关问题时冒出的各种新想法，在化学实验过程中产生的各种意外事件等等，教师要及时捕捉，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。
【案例5】
我在一次化学优质课的评比中就曾出现了一次意外。当时我选的课题是《分子和原子》，在探讨分子的性质时，我设计由学生上讲台演示课本实验“氨分子的运动”。预期的实验现象应该是：与浓氨水一起罩在大烧杯中的酚酞试液变红了，而大烧杯外的酚酞试液不变红；但在实际操作中，两杯酚酞试液都变红了。因为在平时的实验中从来没有看到这样的现象，再加上是比赛课、自己年轻经验少，看到这个现象我当时很惊讶、脑子一片空白，不知接下来该怎样处理，感觉整个的教学计划被打乱。但我迅速调整自己使自己冷静下来，这个实验是我们全组老师精心准备并进行多次演示的，向来都万无一失的，我不能敷衍而过。于是我机灵一动，提出“为什么大烧杯外的酚酞试液也会变红呢？烧杯不是将酚酞试液与浓氨水隔开了吗？”，让学生展开讨论，我则利用这宝贵的时间分析原因，很快我便发现的问题的关键所在，在学生无法说出原因时，我提示从刚才那位同学是否规范操作上分析，很快便有学生找到：那位同学在操作中因为罩大烧杯时速度太慢，导致浓氨水挥发到两杯酚酞试液中，所以就算罩了大烧杯，烧杯外的酚酞试液也会红。随后我亲自再将这个实验演示一遍，出现了预期的实验现象，从而也证明同学们的解释，同时进一步说明“分子在不断运动”这一事实。
这节课虽然出现了意外事件，打乱了原来的教学计划，但正因为我利用了这个偶然的意外现象，随机应变，引导学生自己去分析，让他们获得成功的喜悦，充分调动了他们的学习积极性，使课堂气氛异常活跃，从而也使本节课非常成功得完成，获得评委的高度评价，
此教学案例也给我以这样的启示，课堂中要善于利用课堂上的意外事件，顺着学生的思路进行教学，从而使化学课堂富有“动态生成性”，充满活力。也深深体会到叶澜教授所说的话：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使所有的学生得到健康的发展”。
追求课堂教学的动态生成，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以表征与实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求。来
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