小学数学学困生成因与转化策略 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2019-12-20 点击次数:
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0w.net 教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的人才，使其得到全面发展。随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，就乏信心，导致了“学困生”的产生，面对这种情况，作为小学数学教师在教学中要彻底转变教育、教学观念，采取行之有效的策略，着力做好转化“学困生”的工作，这对于推进素质教育，提高数学学科教学质量，具有十分重要的现实意义。就小学数学“学困生”的成因与转化策略研究，我作了以下一些尝试。
一、找准成因，是转化的基础。
数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查、查阅资料等，我发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，从教育教学角度可将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因：
1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于升学无望（指高中、大学），认真读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
2、意志不强。学习数学的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。
4、知识结构缺乏系统性。学困生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。
5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，只满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。
6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所惜，分析综合能力差，概括力和想像力不够，自然不能灵活运用数学知识。
7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而数学学习时表现为各式化、模式化、缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。
（二）外部原因
1、教材原因。随着课程改革的推进，教材内容大都以块状呈现，使学生的自学难度和老师钻研、把握教材的难度增大（特别是未教过老教材的教师），直接影响数学课堂教学的效果，从而影响学生数学课的学习。
2、应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固，期末复习时，盲目地提高难度，大搞题海训练，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。
3、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。
4、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。教师的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以“经商热”的高涨等，致使许多教师不安心本职工作，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认识、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生的心理偏差，出现体罚、讽刺、挖苦学生的现象，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。
5、家庭的原因。当人学生中独生子女中有较大比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是教师的事，不主动与教师配合，甚至外出打工，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部分学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。
6、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、对症施治是转化的关键。
要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效地措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。
1、消除思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性。
结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过利息问题，收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大，激发学习兴趣，激励学习动机，培养学生学习自学性。
2、消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。
学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和刺激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心，竞争力。
3、落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习数学的主动性。
教师加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虎学困生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对数学的厌学态度，学习成绩提高会很快，进一步使学困生更加积极主动学习，形成良性循环。
4、加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力。
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，真的影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。
5、端正学生人才观、教学质量观，老师家长形成合力。数学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，老师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师节家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良好循环轨道。
6、在教学中，优化课堂教学结构，改进教学方法，具体做法是：
（1）根据教材，适当减小教学内容的梯度。将一些联系不太紧可以分割开来的内容分割成几个“小台阶”，减少每堂课的教学内容，适当降低教学要求，以照顾学困生的接受能力。
（2）改进教学方法。自制一些教具，尽量使用直观，形象的教学手段最大限度地展示知识形成过程，使学困生容易明白，觉得学习有兴趣。如长方体的体积公式推导，我布置学生每人用萝卜切24个差不多大小的小正方体，用小正方体按课本要求让学生自己动手操作，亲自感知，又如圆面积计算公式、圆柱、圆锥体积计算公式的推导，教学中都指导学生自制学具进行操作，教师充分利用教具进行演示，从而使学困生更快地掌握体积公式的推导，而且印象颇深。
（3）注意培养学困生的基本技能：读题、画图、分析、思考、说话、验算能力，多给学困生锻炼能力的机会。如内容较简单的问题我都让学困生回答，让学困生能“跳一跳摘果子”，即使答错了也要给予鼓励，使学困生有信心和兴趣继续学下去。
（4）注意课堂教学中的个别辅导。学生板演、练习、小组讨论时，我特别注意学因生的辅导，必要进给学困生重新展示教学过程，尽量减少遗留。
7、课堂教学面向全体的主要职能决定了学困生转化光在课堂教学中显然是不够的，我还特别注重对学困生的课外个别辅导。
（1）课前预习个别辅导。主要辅导新课需涉及到的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中的基训领会掌握，所谓“笨鸟先飞”，使学困生能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。
（2）课后补充分别辅导。我在批改作业时，特别注意学困生的作业情况，发现问题，当面辅导，立即解决，避免了重新跌入“恶性循环”的深渊。
（3）组建同学“一帮一”互助活动。充分发挥大家的力量，让学优生通过讲课、补课、辅导等方式帮助学困生，同时引进激励竞争机制，学优生、学困生一同比赛。
8、除了学困生转化之外，同时我还注意防患于未然，做到：
（1）对基础差的学生，与学生及家长共同拟订补课计划，急需知识及时补，重要知识重点补，避免新的学困生出现。
（2）对因病因事缺课的学生加强及时补课，使其尽快赶上教学进度不掉队。
（3）对学习态度、学习习惯方面存在问题的学生加强个别教育，努力使其端正学习态度，养成良好的学习态度和学习习惯。
教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困和学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。来
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