创设有效情境 激发学习兴趣

　　兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈感情色彩的因素，是推动学生学习育的主阵地。因此，在语文教学中，应创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“会学”，从而提高个人的综合素养。

　　一、创设自由、宽松、民主、和谐的氛围，，激发学习兴趣

　　陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，小组合作，讨论交流，展示汇报，这样的学习方式激活了学生的表达欲望，解放了学生的口和脑，于学困生也有了在课堂上表达的机会，从而促进他们建立自信，逐步培养了学习的兴趣。

　　二、创设竞争情境，引入竞争机制，激发学习兴趣

　　布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，在教学中，针对小组合作模式，引入竞争教学机制，以激发学习兴趣。如课堂中小组合作学习表现好的可适当加分，得到展示机会的可适当加分，同时把卫生、纪律也入小组捆绑评价，每周评比优秀小组，颁发喜报或表扬信。同时也进行个人追逐赛，每人累计得分，每周评比班级之星五名。

　　还可以结合教材内容，充分利用每周的班队会和周五的“学生讲堂”，组织一些小竞赛，如朗读课文、古诗词背诵、成语听写大赛、名著知识问答、口头作文比赛等，把竞赛带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强的心理年龄特点，在教师的引导下，让学生积极参与到竞争学习中，有效激发了学习兴趣。

　　三、组织小组学习，通过互帮互学，合作学习，激发学习兴趣

　　独学无友，进步自然慢。正如契诃夫指出的“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”小组合作学习正好为学生创设了这样的环境。这样，在语文学习中个人不能解决的难题就在小组内讨论，然后在全班交流。小组学习中，优生起到“小先生”的作用，对学困生也一个很好的帮助的机会，四个同学成为共同进步、荣辱与共的一个战斗集体，从而激发了学习兴趣，发掘了学习潜能，发展了学生个性。小组成员因为知识结构、思维方式、认知水平等各有自己的特长和优势，他们通过互相启发，互相帮助，拓宽了思维，激发了思维的火花，从而加速了语感形成和优化。

　　四、创设问题情境，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣

　　学贵有疑。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”语文课堂教学过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。在课堂上，教师应提出一个启发性的有价值的主问题，让学生带着问题阅读思考，使课堂学习成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。学生的思维火花往往闪现在质疑、讨论或交流中，而有挑战性的问题往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。如苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》一课，就可以提出这样一个问题：徐悲鸿为什么励志学画，怎样励志学画的，结果怎样?这样一个问题串起了全文的框架，也理清了文章的条理。在解决问题的过程中，学生还会提出一个个新的问题，自己去推敲文本，去探索发现，去相互交流、争论，加深了对书本的理解也培养了学生的自主学习能力，这样的课堂学生才学得有兴趣。

　　创设能激发学生学习兴趣的情境是一个复杂的工程，我们每一位语文教师都要根据不同的学生，不同的学习内容，不同的时机进行灵活的教学设计和实施，从而培养学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯，真正让学生爱上语文，爱上语文学习，提高语文综合素养。