实验教学在物理教学中的重要性浅谈

　　肖保霞

　　教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基储教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认

　　识为思维加工提供素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。

　　物理是一门以实验为基础的学科，也是获得物理知识的重要手段。定理、定律等，都是在实验的基础上建立起来的。都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。物理概念及规律是从实践中抽象、概括出来的，实验对理论的建立和理解有着不可替代的作用，也是人们研究物理学的重要方法。因此，培养学生的实验技能，探索物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术创新都起着重要的基础作用。

　　一、改变物理实验教学资源的观念，提高学生科学素养

　　物理实验教学资源不仅仅是物理课本和物理实验室，还可利用社会课程资源，如报刊、电视、图书馆、互联网等等，电视中的科技之光可很好的提高学生科学素养。学生自己的日常所见所闻，如超重失重，很多学生座过了上下电梯，学生可亲身体验电梯刚开动时和到达楼层的感受，光的衍射试验学生有很多见过，有些物体在光照下出现五颜六色，学生只是没留意。充分利用学生身边熟悉的自然现象和生活现象，了解从常识走向科学。

　　在了解实验原理的基础上开设学生自己动手做实验器材，如利用两个大小不同的圆筒做千分尺、自己动手做缓冲器、指南针等等。慢慢地学生通过观察、材料的收集和积累，再按科学内部规律进行抽象、概括，上升到理论，这样就真正理解科学的本身，还可将物理知识和研究方法与生活、生产实际联系起来，体会物理科学知识与方法在人类社会实践中的应用，体会物理科学知识的应用，激励学生探索自然的奥秘，促使学生留心观察周围，思考自然现象的本质。

　　二、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。

　　各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。

　　三、注意实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化，知识的应用更加灵活。

　　根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序汀乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一 种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。

　　四、运用对比性实验帮助学生形成正确的物理概念

　　有些物理概念比较抽象学生难于理解，设计对比性实验，边引导边实验边分析，抽象出事物的本质特征，帮助学生形成概念，完成认识上的飞跃。例如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中我设计两个对比性实验，每做一个实验，都引导学生观察现象，思考问题，分析问题，步步深入。讲课开始，教师做“水杯——厚纸片”演示实验，让学生思考，放开手后，厚纸片会不会掉下来?当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。这时，教师因势利导提出：“上述实验中厚纸片受到哪些向下的作用?为什么厚纸片不会掉下来?”学生很自然领会到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见，大气对厚纸片产生了压强。进而向学生提出：“课本上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水，甚至不装水，这个实验能不能成功?”为了开阔学生的思路，又进一步提出若用小刀片把厚纸片与杯的接触处撬开一个小口子，将会出现什么现象?然后再做实验加以验证。实验结果与分析、推理的一致性，加深了学生对大气压强的认识，同时也培养了学生的思维能力。接着进行“马德堡半球”实验，证明大气对任何方向都有压强，而且大气压强可以产生很大的力。从而使学生对大气压的理解具体而鲜明。