数学课上如何指导学生预习

　　李晶晶

　　杜郎口的“小组合作”、永威的“先学后教、当堂训练”，我们县的“四环节教学”，等等。新课改进行的如火如荼，课改没有固定的模式，真可谓百花齐放，百鸟争鸣，但有一个核心就是：学生是课堂的主体，把课堂的“话语权”还给学生。不管我们应用的是哪一种模式，在新课改的要求下都少不了预习这个环节，特别是对于数学教学，预习更为重要。《数学课程标准》也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，当老师在教学时，如果能够让学生更多地去进行探究性的预习，如果能够根据学生的预习调整自己的预设，那么学生的预习和教师的教学是能够在课堂上和谐共存的。下面我就数学学科的预习谈谈我的看法：

　　一、传统的预习

　　其实课前预习并非因课改才出现，在传统的教学中就有预习这个环节，传统的课堂老师是这样布置的：下节课我们要讲某某节，大家课下预习一下，下节课老师一上课就开始讲，学生课下到底预习了没有，老师没有落实;或者是上课了，老师说：“给大家三分钟把这节课要学的东西预习一下。”三分钟一到，老师就开始讲。学生到底看完了没有，看懂了没有，有什么疑问吗?老师没有落实。这样的预习很显然就是一种形式。甚至制约了课堂教学，我们可以看出传统的预习很重要的一点就是学生缺乏老师的指导，导致学生没有正确的预习观和科学的预习方法，误把粗读一遍课文当成是预习。

　　二、课改下的有效预习

　　我们的课改要求把课堂还给学生，并非教师放任学生不管，而是有课堂上的“演员”改为课堂幕后的“导演”，课堂看似“乱成一片”，但却是教师指导下的“有序的乱”。那么怎么才能让学生进行有效预习呢?

　　1、指导学生进行阅读的方法

　　有人会问，数学还用阅读吗?很多学生学习数学的一个误区在于，他们认为数学只要多做多练就能学好，其实不然，教材是数学基础知识的载体，指导学生对数学教材进行阅读很重要。

　　在数学教学中，教学生学会略读，要让学生对教材整体知识有个整体的把握，形成知识网络。教学生学会精读，对教材进行逐节、逐段、逐句的阅读，仔细思考教材里字里行间渗透的知识要点，比较难懂的可以多读几遍。有针对性地弄清定义、公理或公式的逻辑联系、内涵和外延。当然，刚开始老师要有针对性的有耐心的去指导学生，告诉他们怎么阅读数学教材。

　　2、出示明确的预习目标

　　在预习这个环节，老师要出示非常明确的预习目标，而不能笼统的说：“请大家预习几页到几页”。因为作为初中生，他们还不具备较强的自学能力，所以需要老师详细的告诉他们怎么预习，预习什么。我觉得永威学校推出的“先学后教，当堂训练”这个教学模式的第一环节“学生自学”很值得借鉴，在这个环节中教师给出了非常具体的自学指导，例如，看第几页的思考，完成什么问题;填几页的表格;看第几页的云图，完成什么目标;看例几达到什么要求，等等。这样的预习指导，每句话都告诉了学生需要做什么，怎么做，需要达到什么要求，这样学生的预习就做到了有的放矢。并能真正通过预习学有所获，有利于提高我们课堂的教学效果。

　　3、给学生充足的预习时间

　　预习时间可以根据课程内容而定，要给学生充足的预习时间，让他们能够静下心来去思考，特别是在学生掌握预习方法的初级阶段，老师要合理安排预习时间。

　　4、指导学生做预习笔记

　　我们的学生往往是教材看了一遍学了一遍，上面还是干干净净的，这就要求老师教他们做笔记，在预习过程中，把你认为重要的划一划，把你看不懂、有疑问的地方做个标记，这样，学生在“划”，“标”的过程中就是一种思考。有助于他们更好的预习。

　　5、教会学生学会质疑

　　在课堂上经常出现这样的情况，学生预习过后，我们往往会问一句：看懂了吗?他们都会回答：看懂了。其实有相当一部分学生没有看懂，但他们却提不出疑问，不会问问题，这样就会使我们的预习大打折扣，不利于老师很好地、有针对性的突破教材的重难点。所以，我认为，在预习过程中，老师要教育学生树立“不唯书”、“不唯师”的预习态度，教会学生学会思考，敢于质疑。

　　总之，指导学生进行有效预习，这是一个反复训练，“从扶到放”的过程，教师要有足够的耐心和细心去指导学生有效预习，培养学生形成良好的预习习惯。