读《教师实践智慧的积累与提升》 有感

　　每一位教师都想做一名好教师，每一位教师都想上好自己的课，带好自己的班。但是，不是每一位教师都能把课上得很精彩，也不是每一位教师都能把班带得轰轰烈烈。人们苦苦地思索着：怎样才能成为一名好教师?好教师的成因是什么?人们首先想到知识，以为知识多了，学历高了，肯定就是好教师。但是事实证明，不是知识多的人就可以成为好教师，有时恰恰相反，一个人知识多得可以做大学的博导，到了幼儿园却极有可能是不合格的教师。人们又想到经验，以为从事教师工作时间长了，就自然而然地成为一名好教师了。但是，事实上也不尽然，做一辈子教书匠的人不计其数。人们越来越认识到，好教师与一般教师之间的根本区别不是知识，也不是经验，那么，究竟是什么呢?

　　认真观察研究一位好教师，你会发现他不同寻常的特点：对事业有股孜孜以求的劲头，对学生有份诲之不倦的爱心，在瞬息万变的教育情境中总能抓住最好的教育时机，面对学生几次三番的错误能发现促其转化的教育资源〃〃〃〃〃〃这种对教育的心理倾向、职业敏感、决策信心、操作技巧，不是知识、能力、道德等一般概念所能涵括的，而这就是教师的实践智慧。

　　在《教师实践智慧的积累与提升》一书中说：“人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培养。”可见学生的智慧是靠教师去开启的，这就要求教师首先要成为一名智者。那么世界上所有的教师就一定都是智者了么?我看不见得，至少我觉得自己就不是一个智者，只是一个比学生“多半桶水”的学习者。在我看来，智慧人人都有，当然有先天的因素，但是也有部分是由后天决定的。那么如何才能增加一些智慧，使自己更向智慧型教师迈进呢?

　　一、实践智慧产生于师生互动中

　　现代的课堂不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生等着被“灌输”知识，而是一个充满生机与活力的场所，是一个允许“异想天开”、“奇思妙想”的自由空间，是智慧生成的沃土。在这样的课堂中，师生双方是互惠的，教师和学生在相互地教，因为个体的经验都是独特的，双方的互相学习使得每一个人的经验得以改造与重组，从而使每个人都获得新意义的生成与创造。交流就是互相学习、共同讨论。“他山之石，可以攻玉”。善于学习，善于博采众家之长为我所用，是走向成功的一条捷径。共同讨论，益处更多。

　　二、实践智慧产生于问题解决中

　　智慧是思索的结晶，教师的教育智慧即是教师对教育教学问题长期研究和不断思索的结果。教师如果能从研究的角度来从事教学工作，不断地发现问题，思考问题，研究问题，就能不断地增长自己的思考力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧。

　　三、实践智慧产生于自我突破中

　　“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。我知道自己不是一个特别聪明的人，那么就需要以勤奋来弥补。特别是作为一名教师，要特别加强对心理学和教育学的学习和研究。教师唯有从古今中外的一切文明成果中汲取营养，才能成为学者，成为能师。

　　所以实践智慧是一种实践的智慧，其目的就是实践，因此，实践智慧来源于实践，为了实践的智慧。我们实践智慧的生成离不开其日

　　常教学实践，离开了教育实践，教师实践就成了无本之木、无源之水。田惠生说过，“真正的智慧来自于实践，真正高水平的理论成果也都来自实践。而真正的教育家、教育大师也只能是来自于实践。无论古代还是近代、当代，真正称得上教育家的，没有哪一个是缺少教育实践的”。“教师的实践是每一位教师成长的基石”。