构建“和谐”历史课堂

　　所谓“和谐”是指对立事物之间在一定的条件下，具体、动态、相对、辩证的统一;是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。而在教育教学的活动中，触及到是否“和谐”问题认定的主要是对师生关系的定位和课堂教学愉悦度、有效度的认定。

　　但传统的历史课堂教学偏重结论的灌输，偏重迫使学生死记硬背以求取高分，学生被迫学习、被动接收，“不和谐”充斥着我们的课堂。那么如何变“不和谐”传统课堂为新课程下的“和谐”课堂呢?我认为应该着重做好：创建和谐师生关系、“活”化课堂教学、“人本”化的教学评价等三个方面的工作：

　　一、创建和谐师生关系

　　在历史课堂教学中，教师与学生关系如何，直接影响着课堂能否融洽、和谐。那么教师在课堂教学中应如何构建和谐的师生关系呢?

　　教师观念、角色的转变是先导

　　“尊师重道”、“严师出高徒”、“教鞭之下出成绩”等所谓的教学理念和经验随着时代的发展已暴露出严重的不足：单纯强调教师在课堂上的地位，权威以及呆板的课堂纪律会有碍学生个性的张扬，有碍学生自主学习、自主探究能力的培养，有碍学生独立、健康人格的养成。

　　故而我们要主动积极的转变传统的师生关系观念，从“人本主义”的理念出发，建立民主、和谐的师生关系。因为对学生而言，平等和谐的师生关系，意味着心态的开放，个性的张扬，创造性的释放。这就要求在日常的相处中，教师要放下架子，平等地对待学生，给予学生更多的信任、尊重和鼓励，教师和学生应该是平等、民主、合作的伙伴关系。一切教学活动的预设要始终以学生的发展为起点，以学生的发展为归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。教师在这个过程中扮演什么样的角色呢，教师是学生学习环境的营造者、学习方向的指引者、学习过程的参与者、重点问题的点拨者。

　　2、民主、平等氛围创造是保障

　　哲学家罗素曾这样说过：“教育应该是培养学生的本能，而不是压抑学生的本能”，主张给学生营造宽松的环境，进行思考，联想，使其潜能等到最大限度的发展。心理学的研究证明，如果人处于高压状态下，人就会表现出紧张、心慌意乱、注意力无法集中、思维混乱等心理，这必将会不利于学生的学习与发展。反之，宽松、和谐、民主的气氛，可以使学生获得积极的情感体验，能够充分调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与，有利于师生之间、生生之间的情感和信息的交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，乐于探究、思维敏捷，学习就能够在一个较长的时间内处于一种高效状态，从而大幅度提高学习质量。

　　作为课堂学习氛围的营造者、学习方向的指引者、学习过程的参与者、重点问题的点拨者的教师应该在教学中发扬民主、平等的作风，在教学中尽量不掺杂主观情绪、不专断、不搞一刀切，听取学生的不同心声，鼓励学生自我展示。教育家赞可夫曾说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

　　二、“活”化课堂教学

　　作为初中历史教师，我们服务的对象是初中生，而这一群体的兴趣倾向非常明显的表现为两重特性：一方面就是仍对具体、生动、形象的直观事物热情不减;另一方面也开始对抽象的逻辑思维和社会现象之后的本质发生着兴趣。这就需要我们在平时的讲授中尽量避免枯燥乏味的纯知识、纯理论的灌输，以“活”的课堂教学作为构建和谐历史课堂的有效途径。而“活”的课堂的构建又离不开“活”的情境的创设和“活”的教学策略的运用。

　　1、“活”的情境是走向和谐的必经之路

　　心理学研究表明，人类感觉器官中，听觉器官对信息的接受效率为11%，而视觉器官对信息的接受效率高达83%。可见在中学历史课堂教学中，教材中简明扼要的记录与教师精彩卓伦的演讲固然重要，但所表达的只是教科书上记载的史实和教师的对历史的感知，学生只是被动地接受，很难真正从精彩但是抽象的语言文字中形成自己的对历史的感知，因而也就难以长久地保持对书上“印的”和教师“讲的”的记忆，而对于历史信息的理解、运用、发挥就更加困难。用一位学生的话说就是：“历史离我们那么遥远，我都没办法想象当时的人们的样子，让我怎么来理解他们做的事情?!”因此，在教学预设中如何设置情境，在授课的过程中借助实物演示等直观手段，尽量使学生看到、感觉到、能摸到他们不太好理解的知识，把学生引入所发生历史事件时的场景，更有助于学生对知识的理解，加强对所学内容的把握，便成了为“和谐”历史课堂导航的当务之急。

　　2、“活”的教学方法和教学手段是走向和谐的捷径

　　新课程标准强调教学手段和教学方法的多样化和现代化，因此，在教学实践，我们应该努力采用多种教学方法，使学生的知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。教师可以根据不同的教学内容、不同的教学对象采用不同的教学方法和手段，以求最大限度地提高教学效果，完成教学目标，又可以以多变的手段不断的激发学生注意力，使课堂氛围趋向“和谐”。

　　例如我在设计《秦王扫六合》的课堂教学时，重点运用了体验式学习方式的教学策略，充分利用课堂的空间、以学生为主体，引导学生经历学习的过程，创造出让学生认知有所感受，心灵、情感有所震动的学习情景，促使学生经历一种内在的、知识与情感一同参与的学习过程。在历史情境中，帮助学生感知历史，形成历史表象，并通过学生对历史的体验，激发学生的情感。

　　三、“人本”化的教学评价

　　有一定教学年限的老师常说：学生年级越高，举手回答问题的就越少。我认为，其中一个重要原因是学生随着年龄的增长，自尊心增强，会越来越多地关注来自于同学和老师的评价，在课堂中关注表现目标多于关注学习目标。教师应当根据学生这一心理，采取有效方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。

　　比如：每一阶段的教学完成后，提出一定的教学要求，对学生进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一阶段的学习。再比如：针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们感觉到你的真挚、亲切和可信，使他们对自己的学习始终抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。

　　实施和谐教育，构建和谐课堂，不仅是教育现代化向我们提出的新要求，更是构建和谐校园、和谐社会，培养高素质一代新人的需要。让我们每个教育工作者都树立科学发展观，充分发挥教育的综合影响力，通过和谐教育的实施，使学生在轻松自由的氛围中，愉快学习，发展个性，健康成长，在德、智、体、美、劳诸方面得到全面地、和谐地发展。