物理学科教师指导学生学习方法实施方案

　　新一轮的基础教育课程改革要求改变传统的机械灌输、填鸭式的教学方式，倡导自主交流、合作探究的学习方式，实现以学生的发展为中心的教学观.现就学生能够更好的学习物理学科的内容，做以下几个方面的指导。

　　(一)创设情境引入学习

　　课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，引起共鸣欲望，引导学生把注意指向新的学习课题，使心理活动集中于所要掌握的内容，保证学习的效率，也是建设物理高效课堂的必须之举。尤其在物理教材导入不够实用和精彩的情况下，教师要创造不同的导入形式，借助现代多媒体教学技术，把学生带入多姿多彩、激情荡漾的课堂世界，这是自主、探究、合作、创新学习的敲门砖，要砸响。

　　(二)设计目标问题展示学习任务

　　出示教学目标，由教师亲自给学生明确或由学生读出明确，具有重要的科学性、操作性、实用性。古语说：凡事立则兴，不立则废。一堂课也应如此。在物理教学中，教师在导入新课后，可对目标总体呈现，也可充分设计具体的探究问题分目呈现，始终让学生遵循着学习目标去放矢，不陷入学习的被动和盲目。同时探究问题的设计应紧扣学习目标和主题，具有悬念性、针对性、趣味性，足以吸引学生的注意力，成为学生可能完成的任务。当然在引领学生进入探究学习后，可让学生在探究活动中提出问题和做出假设，亦可作为学习目标任务。作为教师应鼓励学生提出个性化、多样化的问题，让学生展开大胆探究，以进一步培养学生的科学探究能力和创新能力。

　　(三)学生自主探究学习

　　学生的自主探究学习，其核心目的：学生通过积极构建学习获取新知识，获得自我的发展，实现我的学习我做主。在这个教学环节中，教师引导学生自主解读教材或情境资料，然后跳到局外，放手让学生独立自主思考、理解、运用学习内容，完成自主探究任务，并发现标记疑难点，以把握听课的关键点。在实际教学实践中，由于新课程各种类型的探究所提供的资料对学生来说往往是不曾相识或具有一定专业性，加之学生的认知水平有限，如果教师不进行深入浅出的引导性分析，探究将很难进行下去。所以这个过程不排斥教师的指导，甚至要加入教师的引导性分析。

　　(四)学生合作学习

　　合作学习可以促进学习的意义构建，促进学生的高水平的思维和学习活动。行为主义的观点则认为，学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。合作学习可以促进学生的学习意义构建活动有如下原因：(1)学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者构建起新的、更深层的理解;(2)在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化、外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控;在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同的理解，建立更完整的表征，而这是解决问题的关键。而在小组课堂合作探究过程中，教师对学习的监控和教学的组织能力尤为重要，教师应不断进行巡回检查、督促、指导各小组的探究进程，及时进行小组或全班性的引导、指导或提示，促使探究得以深入开展。探究结束后，要充分以小组形式展开课堂交流，促进知识交流的深入，要注重调动学生的参与性、主动性、竞争性，同时教师要及时做出分析、评价和小结，要避免批评学生的错误，而是要帮助学生寻找错误所在，及时改进，并将其化作课程资源，加以有效利用，所以学生的合作学习也包括和教师合作解决学习任务的内涵。

　　(五)学生的创新学习

　　教学问题的探究是为了让学生体验知识产生的过程与方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。而教学知识的回归和运用是检验学生创新能力的重要环节。因此教师要引导学生进行创新学习，例如让学生展开自主课堂总结谈收获或构建知识体系，让学生展开知识争鸣发表观点，让学生梳理小组的讨论记录，整理个人的课堂笔记、探究报告，及时在课内外的进行完善，促进章节知识的掌握。还可让学生运用所学知识解决认识现实中物理科技问题等。通过创新学习，使学生从探究的过程的感性认识上升到理性认识，从而获得真正意义上的知识，并实现知识向学习能力的迁移，使学生不断获得再学习的能力。

　　(六)学习效果评价

　　科学的物理学习评价对学生来说是最宝贵的，也是学生最期待的结果，更应当是学生付出后应得到的收获。对于物理教学评价，应建立立体对学生评价基础上，从学习态度评价、课堂表现过程评价、小组评价、教师评价、自我评价、测试等级评价等几个环节分别进行评价，避免孤立的以分数作为评价手段，以免挫伤学生学习积极性和信心，也让物理教学评价人性化、温情化、多样化，更加丰满起来。