英语课堂的提问技巧

　　中学英语教师应在课堂教学中根据不同的教学内容.尤其是教材中的重点和难点，针对不同程度的学生.恰如其分地予以提问。提问技巧的良好运用不仪能培养学生更好的思维、流利的表达及语言习惯，而且能活跃课堂气氛。密切师生关系.激发学生的学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生问而不答。甚至启而不发的现象。这除了与学生本身的素质高低及问题难度大小有关外.与教师的提问技巧也有很大的关系。为此.教师提问时要注意所提问题的针对性和灵活性.更要注意通过适当的提示语.使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维.积极大胆地回答问题。　　1.提问应有科学性注意把握问题的严密性、科学性

　　问题既要具体，义要清楚简洁。一个好问题既是《大纲》的具体化，义是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来.词汇量要控制在学生已掌握的范围之内.不要超出学生的认知水平。同时。教师的语言要符合英语语言习惯。具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩崮，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。

　　2.提问应有钎对性注意对象的选择

　　由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材.更要备学生选对象根据提问内容的难易程度.选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生。注意个性特征，即要具有针对性。

　　3.提问应有时机性注意把握最佳时机

　　每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。孔子日：不愤不启，不悱不发。教师耍善于了解学生的疑难.掌握时机，及时解答。即所提出的问与学生的思考、质疑相吻合。并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的Ⅸ别和联系。学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解r它们的关系。从而更加深刻地掌握它们的用法。

　　4.提问应有灵活性及时调整对象

　　虽然教师通过课前备课.选定某个对象.但是南于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理冈素的影响，会导致教师判断失误.即原来认为某个对象能回答的问题。却问而不答。冈此.教师在课堂提问时要察言观色，机动灵活地调整提问对象.决不能言词粗暴、冷嘲热讽，甚至埋怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等，否则将会伤害学生的自尊心，使其产生反感和抵触的情绪。对教师的提问产生畏惧感，从而使提问失去意义。

　　5.提问应有过渡性消除学生紧张的心理

　　例如老师针对某篇课文的内容提问：What’S the writer’sname?When andwhereWaft he/she born?等问题时。可以静先提问What’S your name?When and where were you bom?使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的知识。从而消除其在众目睽睽之下同答问题的紧张心理。

　　6.提问应有鼓励性消除学生的自卑心理

　　如我经常在提同学生时。用这些课堂用语：Be brave.，Think it over./Try it again./Don’t lose heart./Your idea is right.(你的主意是对的)/You can do it even better.(你还能做得好些)/That’s almostit.(几乎对了)/You’re halfwaythere.(差不多对r)/Very good./That’s right./Not bad./Very fine./your pronun.ciation is very good./That’s much better.(那好多了)/You’vemade greaterprogress.(你有较大的进步)等。学生的同答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有极其微小的闪光点，教师都必须加以肯定和表扬。心理学家证实表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。

　　7.提问应有奖励性消除学生回答问题的无所谓心理

　　在提出一些较有思考性的题之后.教师可这样提示：这个问题有一定的难度.谁能回答出来考试加一分。当然加分不是目的.只是试图以此为手段。激发学生回答问题的欲望。有经验的老师往往备有课堂提问记分册、随问随记，并且计入学期总分。以调动学生回答问题的积极性。

　　8.提问应注意速度

　　要提高课堂的效率和质量.教师就要注意培养学生快速地回答问题的习惯。教师可以采取one by one。pair by pair orgroup by group的操练方式训练学生。在一般情况下，难度不大的问题一人答不出来.不要等待.应茳即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练，只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学牛的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问的优越性。

　　9.提问应注意密度

　　进行课常提问练习要从绝大多数的学生的实际出发，要使大多数学生都得到练习的机会。对于一般的问题，应先请中等水平的学生回答，再请较差的学生回答。如果学生答得不完全。教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，教师可以先提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身，而把中、差学生变成被遗忘的角落。为此，教师一定要随时注意提问的密度，面向全体学生.使人人都有回答的机会，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。

　　10.提问应注意角度

　　师生间过多地进行一问一答.不仅使教师过于劳累，而且会减少学生练习的机会，也不利于培养学生回答问题的能力。如果教师能经常变换问答的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变成主动.从而消除学生的被动心理。例如要复习巩固问路的英语表达法：Excu鸵me.Which is the way to tllenearest park，please?(How can I get to the nearest park，please?)一Yes.Go along this road and take the first turning 011 the right.

　　You’11 see the park between the school and the post office.(Sorry。Idon’tknow.)就以向学生提问：XXX同学，如果你是一位当地人(学生、出租汽车司机)，而我是一位外地人，想要去天虹大道.需要你帮助。用英语怎么说?要复习归纳某篇课文的语言点时，可以这样问：假如你们是老师，这一课要求学生掌握哪些语言点呢?这样.师生转换角度的提示，使得学生从被动的回答变为主动的设疑.从而达到解疑的目的。

　　心理学家研究证明.制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度、表情、目光、动作、语言等，对学生回答问题的情绪都有着很大的刺激作用。因此，英语教师应学会通过提问来提高课堂教学效率，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生的积极性和主动性.使不同程度的学生都有提高和收获，同时。逐步培养学生用英语提问、置疑、解疑及发表看法的英语综合运用能力。我相信，随着基础课程改革的推进，新课程理念似缕缕清风吹进校园。似涓涓泉水流进教师的心田，教师也一定能从艺术的提问走向高效教学.从一名普通的教师变成优秀教师。