浅谈小学数学学困生的成因及转化策略

　　小学数学教学是学校教育的重要内容之一，数学教育的重点目标是提高教育教学质量。而在实际教学中，出现了一个特殊的学生群体—-学困生。学困生形成的原因是多方面的。而学困生的转化又是一个复杂的系统工程，更是教育工作中的一个重要环节。本文就学困生的转化问题做一浅显的探讨，目的是提高教育教学质量。

　　学困生成因转化策略

　　《小学数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学教学应实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。俗话说：“世界上找不到两片完全相同的树叶”。同样，每个学生都是一个独特的、完整的个体，学生与学生之间由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其成绩明显低于其他学生。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断扩大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说：转化一名学困生，不亚于培养一优秀生。陶行知也曾告诫：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。

　　一、学困生形成的原因

　　1. 学生个人方面的原因

　　“十个手指伸出来都不一样齐”，更何况人呢?每个人从生下来就有差异。数学学困生普遍存在的问题是，理解能力与同龄人相比存在：思考具有表面性，过分依赖感性认识，思维定势，学习方法不当等。首先理解能力方面，从低年级开始，课堂中就有部分学生听不懂老师所说的话，出现了学生与教师沟通障碍，这往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。其次在思考、思维、学习方法方面，部分学生对解题过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一，想象力差。同时这些学生的思维活动限于某一知识点，迁移能力差，概括水平低，不会多方面探索问题，形不成数学的应用能力，而且他们还轻信固有的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点做出灵活的反应。

　　2.家庭和社会方面的原因

　　社会对学生的影响有积极的，也有消极的。时代进步的同时，游戏厅、网吧、大量的不良影视作品也在不断滋生，它们在无形中吞噬着学生纯洁的心灵，继而造成学生过分迷恋而厌学、弃学等。同时父母离异、生病、去世等突发事件，也会使学生心灵遭受重创而出现心理偏差，造成学生突然的学习困难。若不及时从思想上解决，就会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。还有部分父母态度粗暴，教育方法欠妥，使学生难以忍受高压，导致厌学;或没人在家管教，长期放任自流，对学习毫无兴趣。

　　3.教师自身的原因

　　教师在教学中只重视传授知识，忽视了对学生的感情交流，使学生的个人感情方面出现障碍，并有强烈的挫折感，不愿学习数学。同时面对老师强加的学习压力，使学生感觉数学枯燥乏味，造成学生只应付作业的完成而不关心学习的效果。还有个别教师教学方法不当，责任心、事业心不强，学生把对老师的好恶迁移到数学的学习上，一上数学课就从心理上抵触，讨厌数学、讨厌数学老师，甚至与教师对着干，既影响教学成绩又影响班级管理，更影响学困生的未来要提高小学数学的教学质量，必须切实做好学困生的转化工作。转化学困生既是一门学问，又是一门艺术，要求教师从一开始就要用爱心、真心、耐心去转化学困生，使其早日从劣转优。现从教育教学的角度对如何转化学困生作粗浅的探究

　　二、转化学困生的策略

　　1.了解学困生，建立和谐的师生关系，并争取家长的配合。

　　对学困生进行全面的调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录，以便“对症下药”。 教师要主动与学困生交流，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除其对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”，进而与教师建立和谐的师生关系，转变学习的态度，变厌学为乐学

　　教师还要争取家长的支持与配合，并经常与学困生的家长保持联系。一方面及时把学困生的进步转达给家长;另一方面，教师还要及时掌握学困生在家的学习、生活情况，把学生在校期间的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。在教育方法上有的家长欠妥当，教师要与家长不断交流，达成共识，根据学困生的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法，不断促进学生进步。

　　2.提高学困生的注意力 我国古代思想家荀子说：心不在焉，则黑白在前而目不见，擂鼓在侧而耳不闻。前苏联教育家乌申斯基说：注意是心灵的门户。这说明人的心理过程 ，一旦离开注意，也就无法正常进行。对小学生尤其学困生来说，注意是感知的基础，是认真听课，深入理解教学内容，提高学习效率，保证学习质量的必要条件。在教学中充分利用直观教具、现代教育技术手段 ，适当改变教学策略，吸引学生的注意力，引领他们完成教学任务。在教小学一年级数学《认识图形》这一课时，我以大耳朵图图背着书包去上学为情景 ，一边走一边说，床是长方形，窗是长方形，还有什么是长方形?孩子们的注意力一下子就被吸引过来，情绪一下子高涨起来，特别是几个学困生也争先恐后地回答，使学生在自主探究中轻松愉快地掌握了本节所学内容。

　　3.注重培养学困生的学习兴趣，激发他们学习数学的主动性和积极性。

　　《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以利用学困生已有的实际生活经验作为教学基础，是培养他们兴趣的最好途径。在教“近似值”时，有一练习题“ 把400千克粮食装进麻袋，如果每条麻袋只能装75千克，至少需要多少条麻袋?”在检查时，我发现几个学习较差的学生，计算的结果都是5.33。下课后我问他们：你们在哪个地方看见0.33条麻袋?有 这样的说法吗?通过这个具体实例，他们明白了这道题的结果应保留整数，而且要采用“进一法”取近似值，结果应是6。利用生活知识来转化学困生即达到了教学目的，又提高了学生学习数学的兴趣 。

　　4.重视情感教育，实施优点扩大化策略，树立学生学习数学的信心。

　　自信者康，自信者勇，自信者智，自信者美，自信者强。教育的奇迹来自于学生的自信心。对于学困生，最害怕的是“放弃”和“歧视”。对学困生不要只以考试成绩来评价，要对他们进行全面地评价，如笔算、口算、观察、操作等。教师必须用爱心呵护他们，倾注更多的感情关爱、温暖他们，帮助他们找回自信。 在实际教学中，教师要利用课堂或课后辅导时间，用放大镜及时捕捉学困生的闪光点，对他们付出的努力要加倍赞赏。如表扬他们的动手能力：“你做的圆柱体很标准，真是好样的，继续加油!你的统计图很精细，教师为你骄傲!”一位哲人说：一句妙语，不但能激励、照亮他一天的生活，有时甚至可以改变他的一生。教师的一句表扬，一次鼓励将会成为学困生奋发向上的动力。通过表扬赏识，可极大提高学困生学习的积极性。

　　5.掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

　　(1)课前预习。预习是学习过程的第一环节。遇到不理解的地方可向家长、哥姐们请教，或做好记号，在课堂上有的放矢地听讲。因此，教师应指导学困生做好课前预习。预习数学首先要注重对基本概念的理解。只有真正掌握了概念，才能分析和解决各种问题。

　　(2)课堂上认真听讲。课堂是学习知识的最主要场所。特别是学困生，上课更应认真听讲，积极参与课堂活动。如有不懂的地方，要及时大胆地向教师、同学请教。

　　(3)课后认真及时完成作业。书写作业要工整，完成作业后要认真检查，发现错误要及时纠正。

　　6.开辟第二课堂，降低起点，降低作业和测评的难度。

　　利用课余时间，坚持开辟第二课堂，组织各种兴趣小组如趣味数学、数学竞赛等丰富多彩的课外活动，及时查漏补缺，进行转化，使学困生的数学成绩逐步提高，从而提升学困生的自信心。根据学生的具体情况，“因材施教”，有意识地降低作业难度，让他们完成一些简易的作业，长期坚持，让他们也能尝到成功的喜悦。在每次测评前，对测试中遇到的知识有意进行个别辅导，让他们有机会得到较高的分数，使他们也有学习的成就感。借此激励他们，争取达到更高目标。

　　实践证明，在数学教学中，关注学困生，利用上述策略转化学困生，使学困生学到必需的和有用的数学，从而大面积提高教育教学质量。