历史教学中几种常见教学方法

　　知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官， 让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信 息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课时，摸索了一些新的教学方法.

　　历史课的问题教学法

　　这一方法是我在教学中摸索的最重要的一种方法。

　　问题教学法的含义：学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的一种崭新的教学模式。

　　“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。

　　实行“问题教学法”，一则，可以一定程度上解决教与学的矛盾，教师可以根据学生的实际和问题，有的放矢的处理教材、设计教学过程;二则，随着时代的进步，课堂教学应给学生提供质疑的环境，使课堂教学带有开放性和探索性，以培养学生的探索精神和思维能力。教师的主要任务也应从传播知识转为指导学生发现问题，并为学生提供学习的建议，教会学生面对众多的信息，进行选择和认知历史的途径。 “问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。习惯了传统教学法的学生开始肯定不适应。在这种情况下，教师要有信心和耐心指导他们去学会预习和质疑。

　　在老师的指导和鼓励下，学生自我思考、自我认识的能力逐步提高。学生的思维产生了飞跃，学生提问质量有了提高。

　　问题教学法倡导一种把已获得的知识成果作为发展的起点，从知识传递中找到不仅是已有的结论，更主要的是联系尚未解决的问题。要教会学生善于捕捉信息，及时处理信息，同时也要求教师对学生因热点问题而产生的种种疑惑进行捕导，倡导学生把已取得的信息作为发展的起点，在探索中自己解决问题。

　　“问题教学法”在探讨解决问题的方法时，有教师的释疑;也有在教师的指导下课堂讨论，师生共同释疑;更有教师逐步指导学生自己动手查找资料，解决问题的探索。题教学法”在提问这一方面的成功。对于类似的问题，教师尽可以用几分钟时间在学生的预习本子上问题教学法”的研究有成绩，但也碰到不少的挑战。教师的创造意识和创新能力的提高是学生创新能力培养的重要条件。教师素质的提高尤为重要，教师的知识面不仅要专，而且要广，教师要有新的教育观念和一定的理论功底。这就要求教师也需不断的学习，努力提高自身素质，不断适应素质教育的新形势、新挑战。

　　“问题教学法”指导学生自己寻求解疑的任务，任重而道远。学生从学会质疑→学会自己解疑是从量变到质变的飞跃，也需要时间。

　　除了以上谈到的问题教学法外，我在教学中还有其他一些方法的运用。

　　历史课的诱思教学法

　　它的教学思想是：学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。具体体现是：在教学过程中，发挥教师主导作用，循循善诱，突出启发性，其实质就是一个“诱”字，这是教师主导作用的核心。强调独立性，尤其思维的独立性，这是学生主体地位的特征。做到诱思交融，构成教学的独特性。

　　那么教师应如何发挥主导的角色呢?下面我来谈谈我的感受。

　　诱思教学既能突出趣味性，又能使学生进入角色。教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造欢乐和光明的教学途径之一”。为了达到教学目标和要求，教师在备课时，必须要吃透教材和教参，理清知识层次和相互之间的联系，明了知识要点和难点。然后，精心设计教案，巧妙设计历史问题，创设历史情境，从全方位使学生进入角色。具体的做法可以使用直观教具创设情境。

　　历史课的语文教学法

　　在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系， 任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。

　　把一些语文教学方法运用到历史课之中，以取得良好的效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、 标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历 史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论， 或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。除此之外结合的例子还有许多。实践证明，历史教学参考语文的教学方法 是很有益处的。

　　历史课的对抗式讨论法

　　长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，于是每次讨论前

　　，我都设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。然后仿照电视上的形式进行争论，最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书， 讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。

　　历史课的知识串联法

　　说到知识串联法，这也是一个老生常谈的问题。所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。

　　比如，以时间的推移为线索，以人物的活动为线索，以历史事件的发展为线索。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，要用一分为二的观点。

　　可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

　　历史课的点面交叉法

　　要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向 联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈 外国论中国。并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。

　　历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。这种利用课堂对学生进行思想教育的效果将是不言而喻的。

　　历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教 师必须要有厚实的知识基础。在信息化的今天有一句非常流行的话，那就是怎样用你的一桶水引导学生找到一条河。所以，教师平时知识的积累是很重要的。

　　上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，有一些还停留在想法阶段，还是十分粗浅的。教海无涯，学无 止境，十年教师工作所积累得的这些点滴经验，只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已