农村初中历史教学在新课程实施中存在的问题

　　新课程改革的潮流正以不可阻挡之势向前推进。初中历史教学经过几年的锤炼，已经发生了巨大的变化。但在中考指挥棒的调控下，初中历史教学改革步履维艰。主要存在以下问题。

　　一、历史教师自身素质难以提高

　　历史教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的历史专业知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。教师应密切关注历史研究的前沿动态，了解历史学界最新研究成果，并积极参与探索和研究。但现实生活中能够做到的微乎其微。

　　1、在农村初级中学中，专业历史老师少之又少，大多数是半路出家，由其他学科转教历史，没有经过专业培养，怎能教好历史呢?大家都是外行，又怎能搞好校本教研，提高教育科研能力呢?在开展研究性学习过程中，受自身素质的限制，对学生的帮助和指导难以开展。

　　2、历史教师数量少，任务重。有的教师一人要担任六、七个班的教学，大多是跨年级上课，兼课教师也不少。教师整日里忙于上课、批阅作业、备课及学生的管理，无暇进行自我学习，自我充实，自身素养难以得到提高。

　　3、受中考分值(50分)少的影响，各级重视不够。各级举办的教育培训、专家讲座、赛课活动……大多没有历史学科。各级领导成天强调的也是语文、数学、外语，重点培养的是这些学科的教师。历史教师的教育教学能力怎能提高啊!

　　二、教学评价改革滞后

　　在农村，目前评估考察学校、教师的教育教学水平仍然是升学率和考试分数。如果学校升学率高，则学校的生员既多又广，反之则学校的生员、教师的待遇和评定职称都成了问题。学校为了生存和发展，不得不片面追求升学率和考试分数。在现行机制下，任何教师的教学改革都要冒很大的风险。教师的从业危机，学校的考核考评，社会的接受认可等诸多方面，都是老师们不得不认真对待的问题。在教学过程中，某些改革意识强，受学生欢迎，教学水平高的教师，在考试面前的分数甚至不如某些单纯依靠 “时间加汗水”的历史教师。面对这些，“穿新鞋走老路”的状况屡见不鲜。

　　三、研究性学习很难开展

　　现行教材容量太大，使教师感到即使删除一部分内容不讲，在规定的时间内完成教学任务也相当吃力，于是给学生自由思考和动手的时间就所剩无几了;初中生缺乏自觉性和自控能力，班级人员过多，教师不具备“威严”是难以维持良好秩序的，加之学生的知识水平参差不齐，一些活动课，研究性课根本无法开展，即使勉强开展，也难见成效;现阶段的初中历史教学有课时少、考试压力等方面的限制，教学仍注重知识的灌输而轻视实践应用，重视学科的系统性而忽视学科知识间的相互联系和交叉渗透，尤其缺乏社会实践活动。

　　四、课堂教学中师生互动性不强

　　新课程将教学的本质定位于交往，要求师生互动、生生互动、全员互动。目前来看，多数教师在教学中已经具有了这种意识，但实际操作往往效果不佳，比如启发式教学，存在“启而不发”的问题，问题教学存在“满堂问”的现象，讨论、合作留于形式等等，教师不能调动学生讨论问题的积极性，不能走进学生中参与学生的讨论，探究型的学习气氛没有形成，还在控制学生的思维，使本来应该鲜活的课堂变得枯燥死板。

　　五、学生的学习方式还没有发生根本转变

　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，对于培养和发展学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力是非常有意义的，但实际教学中由于问题设置不合理，学生的主体性得不到充分发挥，合作学习与探究学习效率不高。另外，仍然有一些教师固守原有的教学方式，接受学习、死记硬背、机械训练的现象时有发生。

　　六、教师的角色转变难度大

　　近几年来，随着课程结构、教学内容的不断改革，教学方法、教学手段的不断改进，出现了许多新的教学形式，开始关注学生的主动参与。但从大多数的课来看，教师的教学观在深层次上没有发生实质性的变化。学生往往扮演教师完成教案的角色，教师是教学过程的“主角”，少数学习好的是“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下是“观众”。

　　课程改革是一个复杂的过程，它涉及到诸如观念、师资、培训、课程、设备、评价、投入、班额等领域，在改革过程中不可避免的会出现各种各样的问题。在改革的过程中，只有意识到这一点，抓住问题，并力求解决问题，新课程实施才能不断走向成功。