转化关爱学困生在班级管理中的重要性

　　并非每一朵鲜艳的花都能结出硕实的果，并非每一位学生都能时时处处守纪。在我们的教育工作中，难免会遇到各样的学生，由于个体的差异，在学生群体中很难避免地会出现一些“学困生”，他们表现为缺乏自信、学习被动，对完成学习任务有一定的困难。帮助他们脱“困”，培养他们的自信心，是每位教师的责任，而作为任课教师更是义不容辞。教师必须在爱心、耐心、细心的基础上辅之以科学有效的工作方法，能打开学困生的心扉，充分调动他们的积极性和自信心。学困生名单如下:张利、张乐、张露、朱宗李、黄南、黄困、孙佳佳、郭梦薇、刘文利、朱言等。对于学困生的关爱要做到如下几点、爱心抚慰学困生的心灵

　　成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。

　　一个人只有对自己充满自信，オ会对取得成功充满渴望，才能去拼，去奋斗。教师的师德和师爱、一言一行都在影响着学生的成长，前苏联教育家阿莫纳什维得说:“教育的力量就在于，它能在多大程度上区别对待地发展一个学生的智慧和形成它的个性特点，能在多大程度上有助于普遍的友爱和与人为善的精神感染他们中间的每一个。”在教育教学过程中，班主任应该始终将自己“与人为善”的爱心倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。在班集体中，营造种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学的友道，还有班主任的关怀，让他们感受到自己在班上，或者说在学习过程中有自己的一席之地，有

　　着自己的重要性。在工作中班主任还应该注意在细节上下工夫，比如在安排座位上，要坚持好、中、差的搭配;课堂提问，要注意激励学困生踊跃发言，不忘留给他们一试身手表现自我的机会;对有着家庭困难问题的同学，班主任老师更要送去慈母般的温暖和关怀;对屡教不改，则寓爱于严，严中有爱。

　　二、用诚心贏得学困生的信任

　　在工作中发现，一般学困生比优秀生的自尊心更强。他们由于长期受到忽视，遭批评或冷落，一般都很心虚，对外界极敏感，对他人心存戒备，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因，一旦他们错，班主任应该要做到心平气和，以诚相见，以诚相待。避免刺伤他们的自尊心，増加转化的难度，甚至造成严重的教育失误。在班级管理时，还要创设优化的管理情境，给他们提供共同参与班级管理的机会，如担任值周班长等，让他们名副其实地成为班集体的主人，以主人翁的姿态投身于班级的各项建设，依靠他们自己的智慧和力量，铸造团结友爱，让他们找回位置找回自信，促使自我教育能力得到发展实践证明，班主任老师如果对学困生委以重任的话，将为后进生的转化起到相当大的推动作用。

　　三、耐心期待学困生的转化

　　在工作中发现，学困生最大的弱点是不良行为出现反复，遇到这种情况，班主任应该要耐心、客观地分析他们出现反复的原因、先兆和规律，及时发现，及时抓住，及时提醒，及时诱导，做到防微杜渐。当然教育不是消极等待，所以在转化过程中，班主任要做有心人，要为转化积极创造条件。每周至少与每个学生进行教育性谈话一次，及时了解情况，肯定学生的成绩与进步，实事求是地指出他们存在的缺点错误，指明努力的方向。同时，每天别出心裁地布置一样“德育作业”，让学生在实践中体验、感知、震撼，体会人生的真谛。古人云:“教也者，长善而救其夫者也。”学困生虽然有许多不足之处，但即使再差的学生也有某方面的特长和优势，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，热情激励，大胆启用，使他们重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。培养“学困生”自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。

　　四、用榜样带动学困生进步

　　师德师爱和榜样的力量是无穷无尽的，学困生是一个特殊的群体，强烈的自尊心使他们也需要得到别人的尊重和崇拜。因此，在学困生中树立榜样，也是班主任爱心表现的一部分。所以班主任老师在教育过程中，要以优化育人环境的高度着手，在学困生中，选择表现好，进步快的学生，作为学困生的学习榜样，通过他们的过去和现在的对比，来带动学困生，感染他们的言行，促使他们按班规、班风的要求调节自己的思想情绪，培养他们刻苦、上进的学，学习精神和艮好的道德品质。选出优秀学生和优秀干部结成帮扶小组，使学困生感觉到他们不是“另一类人”，他们同样能得到老师和同学的信任，在班集体中，同样占有重要的地位

　　五、用师爱去尊重和要求学困生

　　用师德和师爱去做好后进生转化工作，在班主任老师的实际教育工作中是个艰难的过程。因此班主任要在工作中采取热爱、尊重和严格要求并举的方法进行，并以深厚的情怀，尊重信任和关怀热爱每一个学困生，在此基础上加强管理，以顺利实现自己的目标。通过老师炽热而热诚的爱，去激发学生对祖国、对同学、对老师、对学习、对生活、对未来的热爱。班主任更要以平等式的态度对待学生，在生活上多关怀，学习上多帮助，思想上多引导，还善于正确地向学生提出严格要求。这种要求合理、适当，具体明确，循序渐进，学困生经过努力都能够达到。

　　六、用师爱去约学困生

　　班主任老师用高尚的师德和浓浓的师爱去做好学困生的转化工作，最终归宿在于通过学习与生活实践。发现问题要及时纠正教育，做到“小犯指出批评、多错检讨通报、大错约见家长、累犯严肃处理”，更主要的是班主任经常性加强督促和引导，充分利用班会、集会小结、召开座谈会、电话通知其家长、开展“告别不良行为，重塑文明形象”等进行苦口婆心的教育，从情入口、感之以心。同时，有的放矢地培育正确的奥论导向，耐心做好后进生的教育转化和家长的配合督导;要充分利用班会、课余时间以及校内外各种方式的活动，结合学校规章制度，培育正确的舆论导向和核心集体，多发现他们的“闪光点”、多些“暖处理”给他们定目标限期改正，扩大积极分子队伍，形成良好的学风、考风和班风。让学生在正确的思想指导下形成观念，养成良好的习惯和道德品质。通过日常生活中的道德教育，使学困生懂得做人的道理，懂得在社会中如何建立互敬互爱、互助互谅的新型人际关。同时，班主任要对学困生既晓之以理，动之以情，又导之以行，炼之以态，持之以恒，使学困生在实践中加强认识，增强情感体验，从而坚定信念，逐步形成良好的思想行为和习惯，从而形成积极的人生观。

　　苏联大文豪托尔斯泰说过:“如果教师爱他的事业，又爱他的学生，那么他就是一个十分好的老师。”教师在教育教学工作中，对于学困生这个“与众不同”的群体，要以高度的责任感和事业心去对待，做到以德育人。