历史情景剧在高中历史教学中的运用实践与思考

　　义务教育阶段《历史课程标准》提倡“编演历史剧”，把舞台表演引入课堂暗合了义务教育阶段新课标“关注学生学习的情感态度与价值观、增加合作学习的空间”的理念。以此为灵感，结合我们高中阶段历史教学，我们课题组将历史情景剧在高中历史教学中的运用实践作为研究课题内容，经过近一年的研究和实践，在实践领域有了一些成果，课题组成员进行了深入的反思。

　　现在的高中生，自主意识与思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教，这就给我们老师带来了很多新的挑战。在这种背景下的历史教学中，我们需要根据高中生的年龄特征以及历史学科的特点，贯彻新课程标准的理念，坚持把学生作为课堂的主体，将课题组研究的历史情景剧运用于教学，激发学生学习的兴趣，创设对话、互动的课堂教学，构建有利于发展学生潜能和创造性学习的开放教学体系。

　　经过近一年的研究，课题组设计情景剧有了自身特色，咱们总结出相应的课堂特点：学生的主要活动就是与教师一起学习教材，看书、查资料，在教师指导下学生通过内部的分工合作，编写历史课本剧剧本;部分学生在已形成的剧本的指导下，发挥自己的才能，身临其境地去展现历史;部分学生则在欣赏历史课本剧的同时对同学所表演的历史作出评价，探究历史课本剧或情景剧中的真伪，为表演结束后的学习与辩论作准备。在这样的课堂中，学生可以说就是课堂的灵魂，教师仅仅是学生活动的合作者与引领者。

　　历史情景剧是高中历史情境教学法的具体运用，我们认为这一过程可分为三部分：即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境，以利于学生创造性的发挥;教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略;学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。

　　我们发现，历史情境教学需要一定的策略性，不能蛮干。首先，我们需要精心策划，把握情景剧的选题。以说明和分析为主的内容、以概述和介绍为主的内容、没有重大冲突或转折性事件的内容及没有典型人物形象可以塑造的内容，不适合利用历史情景剧和角色表演进行情景再现和课堂教学。而那些有关重大历史事件，尤其是既有冲突性和转折性的事件，又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史情景剧教学。

　　情景剧的内容可以丰富多彩，要求是：有一定对话或动作构成的情节，有一个以上的活动场面，有一个具有教育意义的主题思想。所以在选择编演情景剧内容时要选择故事性较强的片断。表演结束后，利用提问设计进行引导或将学生的注意力从剧情引导到课堂所要解决的问题上来，才有利于实现学生对历史理解的升华。

　　其次，需要巧设问题，利用情景剧引导课堂教学。在情景内容的创设中必须要考虑情景要与问题有机结合，问题要有价值。历史教学的最终归宿是为了提高学生的人文素养，而角色表演只是达到这个目的的一种手段。因此教师设置的问题要有层次，有梯度，而不是那种简单的“是不是?对不对?”。通过剧本中提出问题，便于学生从剧情内容获取系统知识，将书本知识转化成实际能力，在解决问题的探索过程中，从具体走向思维，并能够达到更高的认识水平。通过学生参与编导和自己分配角色表演，提高学生的组织表演能力，激发学习历史的兴趣，同时文学想象和写作方面也可得到锻炼和提高。

　　第三，要适时调整策略、灵活运用情景剧。历史情景剧一般的运用方式是课前让学生做好准备，背熟台词，准备道具服饰。但课堂情景短剧只是创设历史情景的一种方法,当条件不具备时，或在常态教学中，由于时间比较紧迫，没有太多的时间进行排练的情况下，应灵活调整策略, 选用更简便易行的方式方法进行教学。教师在日常教学中需要灵活掌握。

　　历史情景剧也有许多需要注意的问题，课题组也进行了总结。

　　首先，要以课标为依据、突出教学重难点。我们认为情景剧不是课堂的点缀物，情景剧在教学中的运用应该依托课标，围绕重点，难点进行。课标是进行历史教学和学生学业评价的依据，在历史教学中，授课老师不但要研读课标，还要领会课标的变化，把握其核心思想。所以历史情景剧的创作要依据课标，突出重点、难点，这一原则，无论是教师还是学生在创作情景剧的时候都要把握。

　　其次，尊重史实、合乎情理十分重要。在课堂上，向学生传递准确的、科学性的知识是课堂教学的第一要务，编演的课堂小短剧，首先是历史，其次才能是故事，不能虚构情节.敷衍成文。

　　第三，情景剧要符合中学生的心理特征。他们社会阅历少，普遍多形象思维能力，少抽象思维能力，理解能力相对较弱，认知历史知识存在一定的困难。为了让学生更好的理解剧本的内容，情景剧的台词一定要言简意赅，通俗易懂，演员要易于表达，观众要易于明白。这也是非常重要的。此外，历史教学的魅力在于历史的细节，在情景剧编排中，也要注意历史细节的感染力。

　　总之，历史剧教学是一种新的教学手段，只要在教学中不断完善，巧妙创设，灵活运用，历史剧一定能成为一种行之有效的教学手段，真正地促进高中历史的课堂数学。