浅谈如何实现信息技术和学科教学的有效融合

　　我校是一所乡镇中心校，地处吉桦公路旁。通过近几年的布局调整，学校布局相对合理，辖区内共有中心校1所，村完小2所(四方小学、四合小学)，教学点3个(茨牙岗、新胜、民主)，共有学生1322人。其中中心校是集小学、幼儿园一体的综合办学模式学校。多年来，我校以“建设良好的育人环境、稳定的教学团队、规范的学校管理”为办学宗旨，以“培养全面发展、学有特长、身心健康的学生”为办学目标，以提高教师综合素质为核心，以全新的教育理念为指导，以提高教学质量为重点，以教育科研为手段，促进义务教育的均衡发展。

　　在上级有关部门的大力支持下，我们八道中心校作为一所乡镇中心校，2015年加大了教学设备的投入力度，配备了25台电子白板、新改造了微机室，基本实现了“三通”即“校校通、班班通、人人通”，这只是技术层面的“通”，怎样使我校及四方、四合两所村小的信息化建设与所有教师的学科教学有效融合起来?是摆在我们面前的一个重要的问题，首先，我们从内心认识和感受到二者融合的必要性：

　　1、首先是农村学校教育信息化发展的外在需求

　　信息技术对教育的影响主要表现在：第一，2015年9月，上级为我校配备了64台新电脑及改造了微机室，为教师的教学提供了更为广阔的平台，极大地丰富了教学资源;第二，信息技术的使用为三所学校所有任课教师的备课和上课带来了多的快捷方式;第三，信息技术同时也使教学更好地为学生的终身健康发展服务，。

　　2、其次是农村学校自身健康发展的内在需要

　　近几年来，通过上级政府的大力投入，我校相继新建设了教学楼、综合楼、学生公寓。2015年，在迎接国家义务教育均衡发展中，桦甸市加大了对基层学校尤其是农村中心校及附属村小的建设，2015年8月，已为各校配置了各类音、体、美器材及设备，我校重新更新了64台新电脑，重新配置了微机室设备，25个教学班级实现了电脑配置及网络应用。接下来的问题是针对目前信息技术与学科教学融合中存在的问题，

　　一、找准切入点，确定我校融合的目标。

　　(一)研究理念：研培、融合、提升

　　1、研究走向：信息化建设与课堂教学有机融合、科研与教研有效融合。

　　2、研究策略：

　　(1)找准基点，完善基础设施建设。

　　(2)研培一体，培训与应用有效结合。

　　(3)学为所用，突出课堂教学实效性的原则。

　　3、研究核心：学生学习能力与学习效果的提升;

　　教师教育能力与教育质量的提升。

　　(二)操作策略：基础线：设施建设、培训学习、研讨交流

　　提升线：教学应用、活动引领、成果展示。

　　二、加强基础设施建设，保障信息平台畅通。

　　2015年4月，在上级政府部门的投入下，学校硬件设备配备到位，校园网已经完成，25个教学班配备了电子白板，多媒体进入班级，教师人均一台办公电脑。

　　从2014年9月到现在，结合我校的实际，我们适时地展开了对八道中心校校本资源库的建立，从收集素材到整理素材，现以完成初级的建立，同时，成立的领导小组，以校长为组长，业务校长为副组长，信息办主任及全体教师为成员，分工明确，全体教师参与的原则。对搜集到的原有的课件、视频等资源进行分类，建立独立的文件夹，每位教师在上课后按时上传自己的资源，经过信息办葛主任审核合后进入资源库，供全镇所有小学教师使用。

　　三、、加强课堂实践跟踪，保障实现教学的“三个融合”

　　⑴信息技术与学科教学内容的融合

　　在课题运行初期，57岁的于书波老师上课时，利用课件机械性地运用，硬是让课件牵着他走了一节课，实效性很差，针对此现象，2016年5月进行了课题交流会，主题是“信息技术与学科教学有效融合的思考”，让所有教师明确，信息化只是辅助手段，不是全部，上课必须保证信息技术为教学内容服务,一定有利于突出重点、突破难点，同时不能注重“花架子”，一定要注重课堂教学的实效性。

　　⑵信息技术与学科教学方式的融合

　　实验教师注重电子白板尤其是西沃白板中制作的课件，丰富多彩，直接刺激小学生的各种感官，从而激发学生的学习兴趣，如进行“毫米的认识”一课时，李桂玲老师将儿童熟知的“熊出没”动画片稍作修改后作为引入课题的素材，可爱的人物、动听的背景音乐一下子抓住了学生的心，并且极大地激发了学生的学习兴趣，最后练习题环节教师大胆创新，将练习题按梯度设置成“哥俩护林”游戏，通过师生互动，绝大数学生成功闯关，整节课所有学生脑、眼、手并用，学生注意力集中，学习效果好。

　　⑶信息技术与学科探究性学习的融合

　　几年来，我校在语文、数学、英语学科摸索出了适合我校实际情况的信息技术与教学融合的模式。

　　语文学科我们采用“运用信息技术、培养学生自主探究学习”的模式。信息化教学的特点是图文并茂，更容易引领学生，给学生提供多种感官的综合刺激，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率，调动其内在的学习动力，促进学生自主发展。例如梁远欣教学《说吃》一课中，通过生动的课件播放穿山甲、长江豚等的视频，让孩子们感受到什么叫“奢吃”，什么叫“暴殄天物”;通过动画片《狙公》让孩子们看到猴子们的憨态可掬，感受到“朝三暮四”的本来意义。

　　英语学科采取“运用信息技术创设情境，培养学生英语应用能力”模式。以安钢为组长的英语教研组老师积极探索，运用形象直观的多媒体技术创设出一个个生动有趣的教学环境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围中，从而产生极大的学习兴趣。这种形式在单词教学中被我校的四位英语教师广泛应用，并且得到了小教部王海燕主任的支持与认可。

　　四、规划活动与竞赛，营造信息应用的氛围。

　　为了使所有任课教师的课堂教学更有实效性，我校一直以来结合学产特点进行了青年教师赛课、骨干教师示范课、信息技术与学科教学有效融合评优课等活动，目的是促进信息技术与学科教学有效融合，从而优化教学方法，融合资源，构建优质课堂。