化学概念教学案例分析

　　初中化学是启蒙教育，而在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，培养学生的记忆能力在化学教学中有着十分重要的意义，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。

　　何谓化学概念?是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。

　　一、讲清概念中关键的字和词

　　一次在讲解单质与化合物概念时，我并没有急于说出概念，而是让同学们根据前面所学内容按字面意思理解一下。在学生的回答中有的同学认为金刚石、石墨是单质，理由是它们是由同种元素组成的物质;同时有的同学又将食盐水等混合物看成是化合物因为它们是由不同种元素组成的物质。通过这个提问就使我注意到了学生的表象理解和严密、准确的概念的偏差，这样在讲解这两个概念时，我就重点强调了概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物。又如在酸的概念中，我出示了两个概念一个是溶于水时离解所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸，另一个是溶于水时离解所生成的阳离子是氢离子的化合物叫做酸。通过对比一目了然，两个概念就差俩字“全部”。随后又出示了几种学过的物质化学式HCl、H2SO4、H3PO4、NaHSO4、NaHCO3。接下来让同学们分析这些化合物的特点，然后选择出正确的酸的概念。这样的教学不但让学生注意了每个字在概念中的重要性也锻炼了学生根据所学知识进行分析的能力。所以为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

　　二、剖析概念，加深理解

　　初中化学的一些概念不仅句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解，这时不要要求学生死记硬背，因为即便当时背下来了，也会很快忘记或不会运用，所以对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握是十分必要的。例如在讲解“溶解度”概念时，我将组成溶解度的四句话剖析开来，其一，强调要在一定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，一定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这样学生在认知的过程中不再是熟背顺下来而已，而是根据这四个缺一不可的条件掌握概念，近而更好的运用。

　　三、正反两方，讲清概念

　　在习题中常会有判断题，由它的启发，我在讲解概念时就用了这一辨证的方法，不单一看问题。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”让同学在所学知识中寻找我们曾接触过的含氧的化合物，学生很快就想到了实验室制造氧气时用到的KMnO4、KClO3、MnO2通过这三种物质的对比学生找到了原因，原来概念中有关键的词

　　句“由两种元素组成”。 由此加深了对氧化物概念的理解，正反

　　对比避免了概念的模糊不清，也对今后的学习打下了良好的基础。

　　总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。

　　除此之外，在整个教学过程中我深刻体会到要让学生有所思维而不是坐享现成的结论。在课堂上不要总是试图把学生的思维引入现成的答案中容不得学生不同的意见。其实课堂教学中安排学生思考问题，让学生大胆说出自己的见解，不论正确与否，都是他们求异思维的结果。因此，在化学教学中，我们应该大胆鼓励学生敢于发表自己的见解，积极培养他们求异思维的能力。

　　当学生思维出现问题或有差错时，我们教师应该多激励、多示范、多点拨、多诱导，而不能中途强行终止，或生硬地往自己设计的思维框架中拉拢，这就势必影响学生思维积极性，也扼杀了学生学习过程中滋生的创造性火花。学生只有对自己的思考过程有所领悟，其思维成果才能富有个性化、真正具有创造性。