英语绘本在学前英语教学中的应用与研究

　　[摘要]目前我国的英语教学呈现低龄化趋势，如何根据学前儿童的认知发展特点，在发展儿童听说为主的语言技能的同时，激发和保持儿童对英语学习的兴趣是一个值得探究的问题。论文从英语绘本阅读的意义、英语绘本的选择、英语绘本阅读应掌握的原则三个维度阐述了如何运用英语绘本开展学前英语教学，进而促进学前儿童语言技能的发展。

　　一、问题的提出

　　学前儿童应不应该学习英语、怎样学习英语，是外语教育教学研究颇有争议的热点问题。神经语言学家Penfield&Roberts通过研究发现，儿童在语言学习方面有神经机制的优势，他们认为外语学习的最佳年龄是4-10岁。Chomsky提出的UniversalGrammar(UG)理论也说明，年龄越小越容易习得语言。在这之后，更多的研究表明，儿童越小接触第二语言，其第二语言的发展水平往往在其他条件相同情况下比年龄大的儿童的第二语言发展水平要高，学前进行英语教学在实践中是可行的。

　　英语教学低龄化是发展的趋势，教育者们要解决的问题是如何使儿童接触到更多的原汁原味的英语，为儿童英语习得创设有益的语言环境。目前我国在母语教学领域中，绘本阅读教学开展得如火如荼，这其中很多的绘本来自英语国家，让儿童通过英语绘本感受到英语语言的原汁原味，不失为一个值得探讨的课题。2002年以来，台湾的英语绘本阅读教学在儿童英语教学方面取得一定的经验，从大学教授、硕博研究生到一线教师，都有大量的研究成果：有些学者是运用网络上的英语绘本从事网络电子绘本教学;有些学者则从英语话剧与英语绘本实验教学来谈论话剧在英语绘本教学上的应用;也有人运用读写能力开发六年级绘本制作之合作学习方案;或是将生命教育课程融入国小高年级英语绘本教学，探讨儿童自我概念、生命价值观与生活态度影响;或是运用多元智能理论辅助学童英语绘本教学学习;台湾廖婉妤以行动研究探讨教师如何运用不同的朗读风格来增进台湾学童对英语图画故事书的理解力。

　　二、英语绘本在学前英语教学中的意义绘本(picturebook)，又称图画书，是一种图文并茂，尤其强调用图画来进行故事讲述的书。大量研究表明：英语绘本阅读教学在一定程度上以阅读促进儿童的语言表达，对于提高儿童听、说为主的语言技能起着积极的作用。

　　1.语音、词汇、语法构成的语言形式在语言习得和运用过程中是相互融合的，作为交际工具来教语言，就要使儿童对语音、词汇、语法进行整体学习。英语绘本能够给儿童提供学习英语的整体的语言应用实例，儿童在学习过程中接受的是完整句式的表达，学以致用。

　　2.学前儿童正处于“读图”年龄段，英语绘本中的图画能够促进儿童对于英语语言表达的理解，结合丰富的英语词汇，增进儿童对于英语词汇的理解及词句认知能力，以听促说，提高儿童英语口语表达能力。

　　3.优秀绘本大多有着深远的寓意，其中所呈现的故事情节和意境能够增进儿童的英语课堂参与度，同时加深儿童对周围环境和世界的了解，并滋养他们的生命。

　　三、英语绘本的选择

　　优秀绘本精美的图画和内蕴丰富的故事情节能够吸引儿童的注意，激发他们学习英语的兴趣。如何有系统、有层次地选择绘本，使绘本成为英语课堂的有效辅助教材，需要英语教师通过网络、书店、图书馆，广泛搜集英语绘本及其相关的幻灯、音像、图片、文字等相关资料，而后运用专业知识判断其内容的可教性，并结合自身的教学实践，对绘本进行整合，建立英语绘本资料库。选择英语绘本应注意以下几个方面:

　　1.绘本内容

　　在绘本作品内容的选择上，需要考虑以下三个方面：

　　A.根据儿童的认知发展特点进行选择。选择绘本时，要依据学前儿童的认知特点、

　　发展需求和接受能力，选择篇幅短小、语言精练、重复性强的绘本这样有利于增强儿童的记忆。

　　B.根据儿童现有的英语发展水平进行选择。在选择绘本时，要注重考虑到儿童英语发展水平的“最近发展区”，选择的绘本难易程度要适中，内容过于简单，不利于儿童的语言发展;内容过难，不易于儿童理解故事内容，容易使儿童产生英语学习的畏惧感。

　　C.根据儿童现有的知识背景、日常生活中感兴趣的话题进行选择。学前儿童英语水平有限，无法自行理解英语句子所表达的含义，因此教师最好选择与学前儿童生活密切相关的话题，如动植物、颜色、交通工具、食物、玩具、文体活动、节日、服装、朋友等。只有提供给学前儿童真正有意义的语言材料，教学才会达到事半功倍的效果。

　　2.绘本色彩

　　心理学家研究表明：儿童喜欢鲜亮明快的色彩，尤其是对比明显的颜色，部分儿童对新鲜颜色的偏好程度会持续整个儿童阶段，因此在选择绘本时，应更多地选择图画明度与对比度高的绘本，以吸引儿童的注意。

　　3.结合幼儿园的教学大纲与目标我国学前英语教学刚刚起步，国家对于学前英语教学没有一个统一的标准，因此在教学过程中，教师要围绕所在幼儿园的英语课程教学大纲、目标，精心选择题材，形成学前小班、中班、大班各个年龄阶段绘本作品价值功能开发的相应体系。

　　4.自创绘本

　　目前我国绝大多数的绘本来自美国、日本等国家，

　　由于不同文化之间的差异，并不是所有的绘本都适应于我国的教学。作为教育工作者，必须要有创新意识，不能盲目照搬照抄国外的绘本，在教学实践中，可以结合我国教学实际和文化特征，开发创作适用于本土教学的英语绘本。

　　四、英语绘本教学应遵循的原则1.趣味性原则

　　“兴趣是最好的老师”。学前儿童的注意力持续性差，兴趣易变、不稳定，如小班儿童注意力一般会持续15-20分钟，中班儿童注意力一般会持续20-25分钟，大班儿童注意力一般会持续25-30分钟。

　　在学前英语教学中，教师要以多种多样的活动设计，吸引和保持儿童学习英语的兴趣。如绘本阅读前，教师可以设疑置悬，让儿童带着问题走入绘本。教师可以利用挂图、简笔画、现代教学媒体、实物教具等教学手段，运用头脑风暴、猜谜、freetalk、闪卡、传话活动、绕口令练习、关键词猜故事等多种活动形式，引领儿童进入故事情景，为下一步了解和阅读故事内容做好铺垫。在教学实践中，教师要注意不同年龄段的儿童的认知特点，采用适合于各年龄段儿童的活动方式，比如在小班就可以采用先看故事表演再阅读故事的方式，这样儿童对故事就有了较为感性的认识，易于理解。小班儿童词汇量有限，教学中不适宜用关键词猜故事的活动形式，可以使用简笔画猜单词等活动;大班儿童有了一定的词汇积累，可以使用关键词猜故事的活动形式;中班、大班儿童的竞争意识较强，教学中可以采用小组竞赛的方式，以激发儿童学习的兴趣，比如分小组角色表演故事、听句子判断正误等。2.重复性原则学习要“学以致用”，教师在引导儿童听、读完故事后，可以设计多种多样的讲故事活动，给儿童提供相当数量说的实践活动，这样才能以听促说，将儿童的语言习得落到实处，如角色扮演、儿童情景剧表演、续编故事、在故事中更新词汇、同类故事仿编等;教师在引导儿童讲述故事时，可以采用多种形式，如单人讲述、小组接龙讲述、分角色配音练习等形式，使他们愿意开口说英语、想开口说英语，促进儿童的语言发展。儿童在故事讲述过程中，实际上就是对于故事的不断重复，这些活动使儿童处于积极主动的学习状态中，增加了儿童的自我效能感，增强了他们对英语学习的自信心。

　　3.激励性原则

　　在学前英语教学中，教师要注意培养和保护儿童的自信心。教师在上课过程中要考虑不同儿童之间的智能差异，对待胆大、表现欲强的儿童，应及时给予肯定;对于胆怯内向的儿童，可以通过不同的方式方法，让其参与到课堂教学中。同时，在儿童讲述故事时，教师对儿童语言表达的错误，应持宽容的态度，多进行正强化，避免负强化。

　　参考文献：

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