《小学语文文体教学大观》读后感1

　　由于没有接触过童话体裁的课文，在我的印象中，童话故事约等于民间故事，但是读了刘吉才老师的《浅谈童话类课文教学的误区及对策》，我受到了启迪。

　　刘老师说，学童话不等于学对话。童话故事中有很多人物对话，我们不能一上来，就只将这些对话圈画出来读想说，只去体会人物特点，因为这样忽视了故事完整性，影响学生对故事的解读。正如许多语文名家提出的那样，在第一课时，学生课文读不熟不开讲。

　　这一点我觉得适用于任何一个年级的教学。我在之前的教学中，有段时间以自己的理解能力去要求学生，有些课文是很长很长的，必须舍得在课堂上留时间让学生充分阅读，感悟文章的整体，而不是匆匆忙忙走一个形式。说到这里我不禁要岔开话题，说起我在课堂上经常走的一种“形式”，那就是记叙文中的概括课文主要内容，和说说课文中写了哪些事情这两个步骤。我觉得这两个步骤的要求是一样的，说出来的内容也是有重复的，为什么要颠来倒去咀嚼呢?其实是我当时没有理解这两个步骤对于学生技能点的要求是不同的。前者要求学生用整体的思维、简洁的语言去概括一件事;后者则是为了梳理文章脉络，让学生知道课文中写了哪些东西，对课文内容加深印象。我站在成人的角度时，就看不到一个十一二岁的学生对于文章整体的接受能力是十分有限的。所以，在以后的教学中，我要留心第一课时的教学，注重学生对课文的熟悉程度。