兴趣与习惯在英语教学中的运用

兴趣与习惯在英语教学中的运用

                               陈英

                 广东佛山市顺德区容山中学  广东  佛山

摘要：兴趣与习惯作为非智力因素的重要组成部分，在英语教学活动中有着调控与促进作用。由于英语教学的特殊性，培养学生学习外语的兴趣与良好的学习习惯显得尤为重要，以期达到全面提高教学质量的目的。

关键词 ：兴趣 ( Interest )   习惯 ( Habit )    激发 ( Encouragement )  培养 ( Training )  教学质量 ( Teaching Quality )

现代教育研究表明，兴趣和习惯在学生学习中起着重要作用，这种重要性在英语学习中也不例外。英语学习是一个极其复杂的心理过程，英语本身所固有的习惯、性格等因素，对整个教学过程和教学效果均有重要影响。

本文只谈兴趣与习惯在英语教学中的运用问题，以引起对这一问题的重视。

1   兴趣与习惯在英语教学中的作用

兴趣与习惯作为非智力因素的两个重要方面，对学习的效果起决定与制约作用，对应于课堂教学过程同样起着调节和推动作用。兴趣是培养学生良好学习习惯的首要条件，而良好学习习惯的养成则是保持学习兴趣、锻炼学习意志的重要因素。没有好的学习英语的习惯就谈不上学好英语，兴趣也就成为了一句空话。而只有当兴趣得到激发和培养时，良好学习习惯的培养才有可能顺利进行。

1.1兴趣

    兴趣是一种探究事物或进行某种活动的积极倾向。兴趣作为非智力因素，它是激发学生学习的内动力，是构成非智力因素的一个重要方面，对教学活动起着调节作用，对完成学习任务起推动作用，对学生能力培养和智力开发起着制约的作用。美国现代教育学家布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣或乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧误区的学生，学习起来显得更轻松、也更加迅速。”培养兴趣力求做到“新、近、活”。新——教学方法要新；近——态度慈祥，亲近学生；活——灵活多变，活泼，丰富多彩。 英语教学由于其特殊性，激发和培养学生的学习兴趣，就显得尤为重要，在教学中很好的启发、诱导和激励学生的学习积极性，培养他们的非智力因素。

1.2习惯

    习惯是一种通过多次重复而巩固下来的并变为需要的行动方式。它是在后天生活中形成和培养起来的。习惯一旦形成，即可能成为一种“主宰人生巨大而顽强的力量。“在学生已有的习惯中，有的可能不利于英语学习，会对这一双边活动造成障碍。为此，培养学生学习英语的良好习惯，使培养学生意志，保持学习兴趣的重要因素，是搞好教学，提高教学质量的又一必要条件。没有好的英语学习习惯，就谈不上学好英语，要养成良好的学习习惯，首先，教师应创设良好的语言环境，培养学生听、说、读、写实际操作能力，养成用耳朵学英语的习惯，开口说的习惯。指导学生养成独立阅读的习惯，记日记的习惯，记忆的习惯以及其他一些常规学习习惯（如书写的规范性等）。好的习惯一经养成，教与学就会受到事半功倍的效果。

以培养良好的听、说习惯为起点、重点、使学生养成：用心听讲、专心思考的习惯；勇于答问和提问的习惯。模仿录音的习惯；时时讲（指课堂）、天天讲的习惯。这样，有利于克服英语学习者的普遍心理障碍——羞于开口、害怕出错、惰于交际，是课堂教学能够顺利进行的保障。

遗忘规律培养学生及时巩固所学语言知识的良好习惯，并以此为线索，在课堂教学中，展开有计划、有步骤、有规律、有目的的训练，检查和鼓励学生对这一习惯进行培养。

培养学生自学和自行操练的习惯。高中学生应具备自学能力， 为此，教师应有计划、有目的、系统的指导学生进行课外阅读训练，使之养成每日一读的好习惯。组织课外活动，如英语晚会、英文演讲、英语角、同伴练习等，让学生养成互教——互学——自学的习惯。

培养学生养成自己归纳和总结语言规律的习惯。

下面我们以频度副词为例，用一简单图形教会学生养成做一些语言现象的归纳，看下图：

                                                                      100%

 0%

            never    rarely / hardly /    sometimes    often    usually       always

                                                              normally

一个简单的图形使这些副词的用法栩栩如生，学生若

养成诸如此类的归纳习惯，对他们巩固所学的知识点和语言现象是非常有益的。教师应不断教给学生学习英语的方法，培养学生注意小结规律性的语言知识，要求学生养成记笔记的习惯，学会归类与串联，克服在中学时期靠死记硬背来记单词这一较为普遍的不良习惯，尤其是记单词意义只求其一，不求其二，其三的片面习惯，教会学生构词方法，培养其科学系统的记忆方法，如联系、对比、联想、单词归类等记忆方法，形成良好的识记习惯．

2  培养学生学习兴趣与良好习惯的重要途径

课堂教学是完成教学任务和保证英语教学质量的主要途径和环节。课堂教学的质量直接影响着学生学习英语的积极性。同样，学生学习兴趣的高低，学习习惯的好坏则又直接影响课堂教学的质量。我在我所教的学生中对三个层次（上、中、下）的学生进行反复调查，其结果基本相同。以成功的学生（上等生）为例：兴趣所占比例为２５％，良好习惯为３０％，合计５５％，而智力仅占１５％，其他方面的成功因素占３０％。”由此可见，兴趣与良好习惯对成功的影响是相当大的。如何使学生学得有兴趣，充分调动学生的学习积极性，并养成良好的学习习惯，是各级各类学校教师都应研究的重要课题。为此，打好“兴趣”与“习惯”这两块基石，是搞好课堂教学这一框架的基本保证，有了基石和框架为基点、支点、那么英语教学质量这座大厦的建成与提高，也就有了最基本的保证。

为此，课堂教学应从以下四方面来进行：

2.1挖掘教材的趣味点，激发学生的兴趣点，培养学生的习惯性

现行的中学英语教材，尤其是现行的“普通高中课程标准实验教科书”，可以说基本上是集知识性，趣味性、时间性、情景性、交际性、工具性为一体的（简称“六性”）引起学生的直接兴趣。教学应全面系统地分析教材，挖掘教材的特点，尤其是兴趣点。同时，研究和掌握学生的心理变化，充分利用英语课本中的有利因素即“六性”，激发学生的学习愿望与认知兴趣，引导学生在实践中，在情景中、在交际中进行学习，并得到乐趣。课堂上，教师要善于 把学生的兴趣点调控在相适宜的水平上。要做到这一点，首先要求教师在选择教学内容时，力求语言材料的趣味性，新颖性和多样性，激发学生的兴趣，使之乐学不倦。在整个教学过程中，教师的巧妙、合理的课堂教学设计十分重要，更要有先见之明。我所设计的教学模式包括三个过程：（一）设定教学目标；（二）实施教学目标；（三）评价教学目标。如图所示：

实施教学目标

评价教学目标

设定教学目标

课题教学目标

单元教学目标

整体理解课文

分段理解课文

整体理解课文

导入课文

单元教学目标

提供材料

分析综合得出结论

巩固运用评价反馈

当拥有了一定的教学模式实践后，又会突破或随机地更新教学模式，熟练地运用课堂教学技能，并逐渐形成自己的教学风格，对学生的习惯养成是十分重要的。

2.2课堂教学方法要多样化，学生的学习兴趣才会长久

教学生英语的目的主要是使学生学会使用英语。因此，课堂教学实际上就是教师通过教授学生语言信息，创新学习方法，给学生参与言语实践活动的机会和场所。充分利用课堂４0分钟的时间，多种教学方法并举是激发学生学习英语兴趣的主要途径。

“能够引起学生学习兴趣的方法是最好的英语教学方法”。教学中，教师要恰当的运用和变通教学方法、形式和途径、力争搞好每堂课的教学导入，“良好的开端是成功的一半”，英语课更是如此。为此，采用多样化的“导入法”进行教学是很有必要的。“温习导入法”、情景导入法、文体导入法、专题讨论导入法、语言游戏导入法、猜想——猜谜、标题猜测、人物（图片）想象、英语歌曲等导入法、以及其他方法都是可以以多种形式和途径来进行的，而这些形式与方法都是最容易引发学生兴趣并把注意力很快投入到整个教学中来的。

2.3创设良好的课堂气氛和语言环境，激发学生学习兴趣，培养其主动参与的习惯

让学生在愉快、安全的环境中学习，注意力高度集中，从而加速掌握语言的交际能力，增强自信心和上进心 。实例说明：当我在讲到英语中的倒装结构的“表语 + BE + 主语”这一语言现象时，我就情不自禁地唱起了“Old Black Joe”里的歌词“Gone are the days when I was young and gay. Gone are my friends from the cotton fields away…”。这样一来，沉闷的课堂气氛立刻活跃起来，然后教会学生唱“Old Black Joe (老黑奴 )”这首歌曲。从此以后，学生对倒装结构的“表语 + BE + 主语”这一语言现象记忆犹新。

由此看来，在英语教学这一过程中，教师的主导作用就是引导学生养成积极参与的习惯，使学生以最积极的学习热情和态度投入到整个课堂教学活动中去， 让学生置身于活跃的教学气氛既强烈的语言环境中，积极思维、主动参与，学会在具体的语言环境中具体运用语言，具备实际操作能力。

学生在不同的教学气氛与环境中，在不同的情绪状态下学习，其学习效果是截然不同的。有研究表明：学习者在愉快气氛下学习，尤其是背诵单词并在愉快中回忆这些单词，比在情绪低落中的回忆量要大得多。试想，如果课堂教学环境与气氛压抑沉闷，学生学习兴趣与积极性没有被充分调动起来，学习英语毫无兴趣可言，只是被动、机械、漠然的学习，其学习效果可想而知的，

2.5运用“激励与鼓舞”的方式激发学生的自信心与上进心，稳定其学习兴趣，巩固良好的学习习惯

    近代教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

我国明代教育家王阳明也言：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”他们都强调了激励与鼓舞在教学中的地位与作用。的确，激励与鼓舞使学生进步的推动力和催化剂，也是教师激发学生学习兴趣，培养良好学习习惯的重要手段，一个善于运用激励手段的教师往往是最受学生欢迎和爱戴的。于是，学生学习他所教学科的积极性就很高，英语教学尤其如此，“亲其师，而信其道”正是此理。课堂上，教师围绕教学内容不断采用新颖有趣的教学方法，并用生动形象幽默活泼的语言，丰富多变的表情动作，对学生的充分信任与肯定，和学生之间的默契配合，组成最佳的教学结构，就能不断刺激学生的灵感，激起学生智慧的火花。

一个有着良好职业道德和素养的教师，一个教学态度好、教学能力强的教师，对学生而言就是一种最好激励和鼓舞。一个精力充沛、积极向上、乐观自信、善解人意的教师形象，能为课堂带来亲切、和谐、愉快的气氛，使学生感到鼓舞和楷模的力量，从而产生愉快、积极向上的求知欲望于兴趣，促进良好习惯的培养和发展。

综上所述，无论是技法，还是鼓励，其目的都在于培养学生的学习兴趣与良好的学习习惯，锻炼学生意志，使之养成良好的学习品质。所以，我们在英语教学中要注意正确运用非智力因素，发挥养成的作用，变要我学为“我要学”，变负担为兴趣，变兴趣为乐趣，使学生树立明确的学习目的，端正学习态度和掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，从而全面提高英语教学质量。

参考文献

1．潘菽.  《教育心理学》[M]

2．章兼中.《英语教学指导》[M]，华东师大出版社

3．Shaw,M.E.1981 Group Dynamics: The Psychology of Small Group Behavior[J], 3^rd and, Mc Graw-Hill, New York.

4．Brown, H.D.1987 Principles of Language Learning and Teaching Prentice Hall[M].

5．张正东.《外语教育学》[M]