走向充满生命活力的英语课堂

走向充满生命活力的英语课堂

洪笑英  夏谷鸣

[摘 要] 课堂教学是丰富多彩的动态生成过程,也是生命的流动过程,应充分体现生命之美。在高中英语课堂教学中，只有给知识注入生命,适度进行情感渲染，努力挖掘情感因素，精心设计情感活动，才能把英语学科的工具性和人文性有机地结合起来,从而使英语课堂充满生命的活力。

[关键词] 英语课堂；人性美；情感

[中图分类号]  G633.41        [文献标识码] C            [文章编号] 

课堂教学是丰富多彩的动态生成过程，也是生命的流动过程。从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，叶澜教授认为，它是“师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。英语，作为一门语言学科，蕴含着特殊的生命教育和人文教育的价值。在英语学科教学过程中，我们要改变那种为语言而语言忽视人的发展的教育方式，构建富有人性化的课堂教学，使教师和学生在生命的互动中，在心灵不断撞击的过程中,产生情感的共鸣，点燃智慧的火花，使英语课堂具有灵动性，充满生命的活力。

一、教学语言的情感运用，唤醒生命的活力

学生的经验是课堂教学的起点，而语言的感受和运用则是课堂教学的支点。教学过程中，要善于把教学语言的科学性和教育性用艺术化的优美形式和方法表达出来，用生动、亲切、感人的有声语言和准确得体的肢体语言，或者描述意趣横生的、与学科教学内容紧密相关的人与事及景与物，或者演示形象逼真的、与教学细节密切相关的动作，引领学生通过对文本自身的解读获取教材中包含的人文内蕴、精神气息，感之以像、动之以情、寓教于乐，把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，达到意美以感心、音美以感耳、形美以感目的效果，让学生在轻松愉悦的心境中全面地学习知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚的人格，得到美和善的滋养，形成积极丰富的人生态度。

在此过程中，教师并不是仅仅将无声的文字变成有声的文字，而是透过文字去看思想，通过自身的语言表述进行再创造并把它传达出来，用声传情，以情言声，以实现学生主体的认识和感知，唤醒生命的活力。

二、教学过程的情感注入，激发生命的潜力

课堂是生命的流动过程，诚如叶澜教授所言：“每一堂课都是师生生命活动的一部分”。无论是知识的建构还是情感态度价值观的形成，尤其是创新精神的培养，都需要依赖于和谐的师生关系的建立，需要教师能从生命的高度关注课堂教学。为此，我们的英语课堂，必须是民主互动的教学。师生之间的“我——你”关系不是单纯的主体与客体、支配与被支配的关系，而是一种在共同的生命涌动、精神拓展的学习情境中的“相遇”关系。在这种关系中，因为情景交融，所以悦耳悦目；因为心意贯通，所以悦心悦意；因为品悟浑然，所以悦志悦神；在这种关系中，师生双方都作为自由自主的人投入于一同创造的教学氛围中，相互尊重、相互吸引、相互接纳、相互激励，各自独立而又相互理解与回应。教师理解生命的独特性，充分尊重学生的相异性，对学生个性给予接纳和肯定，对学生的不同思想、不同见解能够宽容与支持，从而既使课堂气氛活跃，学生学习的自主性和积极性得到调动，又使学生的语言技能在共同参与、彼此合作的过程中得到提高，学习潜能和创造力也得到发挥，而且更为重要的是，它使教师能从生命的高度关注课堂教学，让学生的心智在感受生命涌动的过程中，激发生命的潜力。

三、教学内容的情感挖掘， 彰显生命的张力。

英语新教材蕴涵着大量情感因素，这些因素包括显性情感因素和隐性情感因素。因此，在教学过程中，我们必须充分挖掘教材中的这些人文资源，培养学生厚重的历史感和神圣的使命感，让学生体味“行走中的神韵，行进中的优美”，在求真、求善、求美的过程中，实现情感共鸣、彰显生命的张力。如在高中英语必修（二）Unit 1 Cultural Relics单元的教学过程中，笔者通过环环相扣、丝丝入理的分析，将话题从“古迹之魅、古迹之重”拓展到“古迹之护”，进一步挖掘了教材中隐性的情感因素：通过多媒体教学手段不仅呈现我国历史悠久的文物古迹之美，而且也展示了很多文物遭毁受损的图片，如著名的圆明园遗迹，就是近代中国的一部屈辱史。让同学们在思接千古的情绪中，深深地领悟到一个道理：国富乃民安，国强乃家兴，我们必须以史为鉴，振兴我们的国家。

又如在高中英语必修（三）Unit 4  Astronomy 单元中的“A Visit to the Moon”阅读文章教学时，我将话题拓展到中国人的飞天梦。上课伊始，通过多媒体与学生一起共同感受了“神舟五号”和“神舟六号”发射升空的激动场面，然后让学生们充分发挥想像力，用英语写一篇有关2008下半年即将升空的“神舟七号”文章，内容包括发射时间、发射地点、飞行时间、搭载物品、历史意义等。从教学实践看，学生们在神游万里的过程中，一方面增强了民族自信心、自豪感，另一方面通过自己与自己的心灵对话，产生震撼人心的立志成才、报效祖国的神圣使命感。

四、教学活动的情感设计，提升生命的合力

新课程改革要求教师以人为本，确立学生的主体地位，倡导自主、合作、探究学习。新课程的这一理念，从生命的角度而言，就是要求我们广大英语教师，在课堂教学过程中，在让学生的生命充满一种张力的同时，在焕发生命活力的课堂上，提升生命的合力。

自主学习的过程，是个思考、尝试、发现的过程，过程中会有曲径通幽的波折，也会有豁然开朗的顿悟，它是一个理性的思维过程，也是一个心灵体验的过程。学生作为一个生命体，在此过程中会感到自己是一个发现者、研究者、探索者，体验到智慧的力量，体会到生命在自主学习中的快乐。

合作学习，作为现代教育重要的价值取向之一，其在教学中的合理运用，有助于智慧放大、思维共振、经验分享，对英语学习特别是口语学习有非常重要的作用。钟启泉教授在《课程改革与学校文化》一文中也多次提到合作对话在语言学习中的重要作用，他说，通过各个层面的合作对话，学生可以形成认知性实践、社会性实践和道德伦理性实践。

英语是一门外延宽泛的学科，作为一名英语教师，我们应努力构建生活化的英语课堂，让学生具有一种强烈的探究意识，创造一种“没有问题进教室，带着问题出教室”或“带着一点问题进教室，带着更多的问题出教室”的教学情境，使学生在探究的过程中，形成有效的学习策略，并通过多样化的语言交际活动，在探究活动中交流各种体验、感受和价值观，进而达到掌握语言知识，提高语言运用能力，培养语言审美意识和能力，让学生的生命在生活化的课堂中彰显张力，提升合力，共享学习成果，提升生命的质量。

在全面实施新课程标准的今天，我们把英语课堂教学改革的实践目标定在探索、创造、充满生命的活力、充满人性的美丽。因为,只有在这样的课堂上,师生才会全身心地投入,才会感受到生命在课堂中的涌动和成长，我们的课堂才会洋溢着“人性之美”，挥洒着“人文之美”，师生的生命才会在活动中绽放出绚丽的色彩！

【作者简介】洪笑英，浙江师范大学2007级教育硕士 ；夏谷鸣，杭州外国语学校教师。浙江 金华321004