新课标下《思想品德》课教学——“自由”艺术教学初谈

“自由”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。“自由”作为教学中的艺术，在强调素质教育、人文教育的今天，尤其值得我们研究和探讨。
一、“自由”的意义
（一）积极适应当前教育改革要求
国际竞争其实质是人才的竞争，特别是多方面的专业人才。为此，新课标要求思想品德教育要培养学生具有崇高的思想道德素质、先进的教育科学文化素质及正确的健康意识、法律意识、创新意识。“自由”艺术在一定环境下有利于实现这一教学目标与要求。
　　（二）充分发挥学生的主体作用
　　“自由”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。
　　（三）逐步提高学生的学习能力和素质
　　“自由”艺术要求教师放弃“满堂灌”的传统教学方法。学生由台下的观众变成领衔主演。在“自由”中，学生按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方法，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
　　（四）调动学生学习的兴趣和积极性
　　“自由”艺术的特点是：教师指导，学生操作。在“自由”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
　　（五）大幅度提高课堂教学效率
　　运用“自由”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备。另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。在“自由”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。
　　二、“自由”的操作
　　（一）在“自由”中“悟”
　　“悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辨的升华。思想品德课的一些概念、原理十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说，“学而不思则罔”。这个“思”，就是“悟”。
　　在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。譬如讲授“情绪”是什么？任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解、例举，都取代不了学生自己对这一最基本概念的感悟，留足学生思考的时间。结合自己的实际经历以及四大情绪：“喜、怒、哀、惧”的表现，让他们去“悟”出其含义。
　 “悟”是抽象思维的过程，要求开动脑筋，展开思考，由此及彼，由表及里。在这里没有任何捷径可走，教师的越俎代庖只会使学生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。
　　（二）在“自由”中“做”
　　“悟”的结果是懂，但懂的仅仅是理论。理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践，去“做”。常言道，实践出真知。理论联系实际是思想品德课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。
　　讲授新知识时，学生通过“悟”，初步了解新内容，但对一些“难点”掌握不充分，这时 “做”就显得很重要了。教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让学生于练习中发现知识点的误区，通过比较、辨别，加深对基础知识与难点的理解。
　　有时“做”还需要把课堂上的“自由”延伸到课后，要求学生走出校门，到农村、到生活的环境中去调查研究，把理论用于实践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为自己的知识。
　　（三）在“自由”中“记”
　　“悟”了、“做”了，就好“记”，“记”了更好“悟”，也更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。与学生交谈常常会有这样的对话：这个原理你懂了吗？懂了。这个原理的内容是什么？记不得了。既然记不得，又怎能说是懂了呢！诚然，死记硬背是学习思想品德课的大忌，但切不可因噎废食。
　　讲授新课时，给定较短的时间，明确具体的内容，当场抽查。有理解作基础，加上时间的限制、气氛的压力，往往能集中学生的注意力，充分发挥其记忆能力。
　　复习旧课时，教师更应坚持“提问——记忆——回答”的原则，或回忆概念，或归纳原理，或比较关系，都要让学生先做准备、先“记”。在这个过程中，“记”是目的，其他是手段。
　　课堂教学要尽可能地利用“自由”让学生记忆那些该记的内容，不要把“记”留到课后，这不仅仅是为了减轻学生的负担，更重要的是遵循教学规律，趁热打铁。
　　三、“自由”的原则
　　（一）求实原则
　　具体概念、原理的新授或复习，留不留“自由”，留下的“自由”是“悟”，是“做”，还是“记”，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。譬如，心理品质方面要多“悟”，法律规定要多“记”，而这两部分都要多“做”。最好走向社会、走向市场，多了解些实际知识，这样更能加深学生对相关知识的理解和把握。
　　（二）适度原则
提倡“自由”，讲究“自由”艺术，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，适应新课标的需要。“自由”艺术依赖于教师的指导，没有导演的高屋建瓴，就不可能有演员的精彩表演。如果一味“自由”，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律。那不是真正意义上的“自由”，更谈不上什么“自由艺术”。教师绝不可放弃自己的主导地位，该讲则讲，该自由则自由，讲与自由结合，这才是“自由”艺术的根本。