历史教学与影视教育

内容摘要：本文认为影视片引入历史课能更好地引起学生注意，激发学生学习兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，增加教学容量，拓宽学生的知识面。影视教育把形、声、色、光有机地结合起来，在一定程度上再现了历史的真实现象，绘声绘色地展现了历史画面，改变了传统历史教学多年来一贯沿用的“一本书、一支粉笔”的死板模式和手段，大大增强了历史教学的活泼性、生动性，使学生学习兴趣盎然，在一种轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识。 

关键词：历史教学     影视片    影视教育

  影视信息进入历史课堂，改变了以教科书为唯一信息源的状况，显示出很强的教学优势。而丰富的历史影视资源，又为影视信息的开发提供了广泛的素材。随着课程教材改革的深入发展，对现代化教学手段提出了新的更高的要求。影视信息作为动态的图像，在多媒体教学资料库中有重要的位置。因此，利用电影、电视为历史教学服务，有着重要的现实意义。

 丰富的历史教学内容决定了影视资料的广泛性。课堂教学片是按照教学大纲的要求，针对教材内容的某一专题或某个历史事件而编制的电视教材，它以收集到的各种历史文物、影视片、图片、绘画等形象资料构成历史画面，然后配上解说、字幕、音响，制成类似文献纪录片的录像，特点是教学性强，在历史教学中效果最好。如《河姆渡文化》、《从鸦片战争到五四运动》、《抗美援朝》等。文献纪录片真实地记载了某些史实，形象逼真地再现历史现象的原貌。如《近代春秋》、《新中国四十年》、《回首二战》等都是反映中国和世界近、现代史的一些珍贵的实录资料。这些真实的直观资料，使学生有“身临其境”的真切感受，非常有助于学生对历史现象的理解和历史知识的掌握。科教片、专题片虽不是专为教学而摄制的，但其中与教材有关的内容，亦能很好地用来辅助教学。历史影视故事片，虽然和史实有某些距离，不能完全当作历史知识来学习，但也能反映当时的历史风貌，再现某些历史事件和历史人物，对历史教学同样具有良好的辅助作用。其中的一些历史影视片，比较系统地反映了时代风貌和重大历史事件，有较高的教学价值。如大型电视系列片《中华之最》，以广阔的视角，展现了中国的科技、文化、艺术等多方面的成就。

 历史的特点是它的过去性。过去的历史不能再复现，历史课如单凭教师的语言描绘和阅读较抽象笼统的教材，是达不到“身临其境”之感的。为了激发学生学习历史的兴趣，提高历史教学的实效和质量，我运用影视教学，收益匪浅，在历史教学中发挥了重要作用。

首先，影视片引入历史课能更好地引起学生注意，激发学生学习兴趣。

 在讲授明朝“万里长城” 、“都城北京”时，为了配合课堂教学内容，我利用业余时间组织学生观看了历史科教片《万里长城》、《首都北京》等，向学生提供了生动的视听形象。为了拓宽学生的视野，我又选择一些与历史教学内容紧密相关的历史影片及时播放。电影不仅图文并茂，而且声画同步，视听结合，图像活动变化，能展示情节，引导学生入情入景，有利于很好地发挥历史教学的育人作用。我国已陆续拍摄了许多题材好、寓意深、真实感人的历史影片，充分利用这些影片，及时配合课堂教学，学生的兴趣便会转移到与这有关的学习活动中来。

 其次，影视片引入历史课能增强教学的直观性，突出教材的重点。

 在讲述中国近代《禁烟运动》一节时，我组织放映影片《林则徐》。这部影片形象地再现了鸦片大量输入，给中国社会带来的无穷灾难，加深了清政府统治危机。林则徐为了民族利益，不畏强权。影片中不同人物的形象、神态、举止言谈激发了学生强烈的爱与憎。看完影片后，老师再进行必要的讲解和引导，“禁烟运动”的整个过程就在学生头脑中留下了深刻印象。课后追踪调查，大多数同学都能清楚地记忆教学重点、难点。这样借助电教手段，一改主要用语言和文字的教学方式，又使学生在生动活泼的气氛中于心灵深处受到了强烈感染，增强了爱国主义思想教育，较好地完成了本章智育、德育教学计划和任务。以后，凡与历史教学内容紧密相联的科教片、历史题材片，我都结合教材及时演播。如讲《第二次鸦片战争》时，播映《垂帘听政》；讲《中日甲午战争》时，播放《甲午风云》……

再次，影视片引入历史课能增加教学容量，拓宽学生知识面。

在讲授《中国历史》有关清朝前期历史时，正值电视台播放金庸小说改编的电视连续剧《鹿鼎记》。该剧在中学生当中掀起了一股“金庸热”，他们对剧中的人物如数家珍。在讲课前，我首先问学生三个问题：（1）看过这个电视剧吗？（2）剧中那个年轻的皇帝叫什么名字？（3）你是怎样评价这个皇帝的？学生一听高度兴奋：原来老师也看金庸小说，也看武侠剧。他们的兴趣被激发了，七嘴八舌地发表自己的见解。此时我话锋一转，提醒学生注意区分艺术作品与历史的不同，告诉他们要想正确地认识和评价康熙皇帝，可从下面的学习中寻找答案。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。

 比如观看荣获2000年度中国电影华表奖最佳纪录片奖的《国庆纪事》，这一历史文献纪录片，为我们保留了一系列当时历史时期的“原始画面”和原声音乐，让学生们看到了一部简约而精炼的共和国革命和建设的历史。从开国大典，到国庆节的确定；从光辉的十周年，到经历曲折的困难时期；从不幸遭遇“文革”的二十周年，到欢庆粉碎“四人帮”的1976年；从展现改革开放成果的三十五周年，到迈向新世纪的1999年，每一次国庆典礼，都伴随着共和国前进的脚步，记录着共和国建设的辉煌。在国庆典礼的不断重复中，发现每一次国庆典礼呈现的惊人变化。

 《国庆纪事》向我们真实再现了半个世纪以来国庆典礼的一系列珍贵的历史镜头，从而使远离了那个时代的人也能够了解到这庆典的“真实故事”。在1949年的国庆阅兵中,我们所看到的受阅部队的装甲车、火炮、坦克，包括钢盔,许多都是从敌人手里缴获的战利品。时光飞逝，在1999年新中国成立五十周年的阅兵式上,我们看到的阅兵部队就已经从单一兵种发展到诸多兵种、从普通武器发展到尖端武器的威武之师。在这两种真实的历史画面之间，我们感受到一个巨大的历史性跨越！特别是当不同时期的国庆典礼因不同的社会政治形势而显示出它们不同的“历史主题”的时候，整部影片的历程意义便随之呈现出来。
     《国庆纪事》在展现国庆典礼的同时，还将许多社会政治事件穿插在其中，围绕着天安门广场这个社会政治文化中心而发生的一系列重大历史事件也同时被搬上银幕。如果说，将半个世纪的国庆典礼用电影的方式纪录下来，这本身就是一部历史文献的话，《国庆纪事》在纪录了一次又一次辉煌隆重的国庆典礼的同时，还为我们提供了一系列与这些庆典相关的历史背景资料，它将观众的视线引向了一个更为深远的历史领域。1949年当北京正在举行和平解放仪式的时候，毛泽东主席还在河北西柏坡为夺取全国革命的胜利运筹帷幄；同样在国庆阅兵仪式正在进行的时候，人们还看到了人民解放军追歼残敌的战斗场面以及北京市公安机关侦破国际间谍妄图炮击天安门观礼台阴谋。由于这些事件与国庆典礼的平行剪辑，使《国庆纪事》不再仅仅是一部纪录国庆典礼和阅兵的纪实性的作品，我们还看到了一部简约而精炼的共和国革命和建设的历史。

    历史学科具有一度性和过去性的特点，历史事件、历史人物不能再现，这是历史教学中的难点问题 ，也是活跃课堂气氛、提高教学质量、优化教学过程的关键。影视教育把形、声、色、光有机地结合起来，在一定程度上再现了历史的真实现象，绘声绘色地展现了历史画面，改变了传统历史教学多年来一贯沿用的“一本书、一支粉笔”的死板模式和手段，大大增强了历史教学的活泼性、生动性，使学生学习兴趣盎然，在一种轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识。