发挥小班优势，提升体育课堂质量

发挥小班优势，提升体育课堂质量
“小班化教育”是教育改革中的新生事物，它的出现，不仅满足了新时代孩子的急切需求优质教育的愿望，更为学校实施素质教育开辟了崭新的途径。它是真正以提高全民素质为核心目标，为21世纪的人才需求培养基础素质的有效方法。“小班化教育”在教育过程中应满足每一个儿童的发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，都获得适应于自身特点的教育，但每个孩子受到的教育是不完全一样的，这种教育的进度和方法要适合个人的特点。因而在教学过程中，努力发挥小班化的优势，寻求适应小班授课的教学方法，使小班化体育课堂教学与高质量、高效益划上等号。
一、创设民主、平等的师生关系，营造宽松的课堂气氛。
课堂气氛是指课堂教学中所表现出来的情绪状态，它反映了学生的参与状态，体现学生学习的兴趣及所学知识的理解程度，它是教学是否促进学生发展，培养创新思维的重要条件。那么在“小班化教育”的体育课堂教学中如何营造和谐的课堂气氛呢？
  1、树立良好的师生关系
  在传统的教育观念中，教师不仅是知识的传播者，还是行为的楷模，师生关系是命令与服从的关系，学生和老师之间缺乏足够的交流，形成“师生鸿沟”，导致课堂气氛森严。新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度，和学生进行平等的交流，积极鼓励学生。教师不再是权威的代表者，而是维护激发创造力的支持者。教师要有一颗爱孩子的心，不应自视比学生“高人一筹”，更不应是居高临下的“平易近人”，而应是发自肺腑的对朋友的爱。树立新型的师生关系，就能营造和谐的课堂气氛，来促进学生创新能力的发展。
  新型的师生关系，就是保护学生的人格，尊重学生，爱护学生，对所有学生一视同仁。当学生的学习遇到挫折时，教师要“蹲”下来倾听他们的意见，耐心引导他们，帮助他们克服困难。教师不能简单地否定学生，更不能责骂，要保护好他们的人格。要用一种眼光看全班学生，使优差生在同样的环境中学习，让他们以健康、快乐的心态投入到课堂中，从而形成和谐的课堂气氛。
  2、让学生成为课堂上的主角
我们常常看到学生在课堂 “身在曹营心在汉”，外界某一件事都有可能引起课堂上的轩然大波（如：一架飞机飞过、一只蜜蜂叮在某人的衣服上等）。所以作为新形势下的教师，在课堂上要不断调整学生的状态，使学生能在课堂上“转悠”，教师要努力为学生创设情境，使学生始终保持一种宽松的心情。学生在课堂上不在是教师问学生答的单一教学模式，而是通过教师引导让学生主动参与的形式，让学生真正成为课堂上的主角。如让学生当小老师，在某一动作完成后学生自评、学生互评、师生互评，教师引导学生自行创设游戏等。让学生在课中不感到单调、乏味，而是主动参与到课中来，让学生在体育课中能有充分展示的机会，成为课中的主人。
 3、善待学生的错误
学生的智力、品德正处在不断校正、完善的过程之中，难免要犯错误，教师要善待学生的错误，宽容学生的错误，帮助他们改正，使学生学会约束自己的行为，树立学习的信心，不断提高自己。教师在课堂上不但不批评答错的学生，而且还要亲切地告诉他们“不要灰心，再想想”或“没关系，你很勇敢”，增加学生的信心，使他们有再次回答问题的勇气。每个学生只有在课堂上有兴趣、有足够的信心，没有任何心理压力，才能积极参与到课堂学习之中，才可能形成和谐的课堂气氛。
二、发掘小班的优势，提升课堂质量。
提高学生学习兴趣和小组合作学习的质量是小班的重要组成部分，也是小班的优势所在。兴趣可以使学生自主的参与学习。而开展小组合作学习可以给全体学生提供了较为充分的独立思考和自主互助探究学习的时间和空间，营造了自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的尊重学生的创造性、相信学生潜能的学习氛围。可以调动了不同层次学生学习的积极性，增强了学生学习主体参与意识，把学生切实地推向学习的主体地位，使之成为学习的主角。怎样提高学生学习兴趣和合理安排小组合作学习呢？
1、提高学生对体育的兴趣
　　1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人的终生学习以及社会的和谐发展。新课程改革强调终身体育和健康第一的重要性。而实践表明兴趣是最好的老师。怎样提高学生的学习兴趣呢？针对我校小班特点，我校在每年12月专门开设了“体育节”活动。平时通过我早操指导学校的老师进行利于小班开展的体育锻炼，在由各班老师指导学生进行合理的体育锻炼。使师生都能共同参与，分享体育分享成功带来的乐趣。在“体育节”里有开展了很多比赛如：冬锻三项、拔河、乒乓球、广播操等。比赛后对同年级优胜班级和取得个人前三名的学生发奖状前六名的通报表扬。通过“体育节”的开展切实的提高了学生对体育的兴趣，促进了学生的身体锻炼，增强了学生的集体荣誉感。同时也使学生能把这股激情燃放到体育课中来，有利于教学的开展，更为终身体育和健康第一打下坚实的基础。
2、小组合作学习编排的优化
    合作学习是以“组内异质、组间同质”为基础的，因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证。一般在教学过程中有三种形式：第一，2人一组自由组合。主要应用在教学小游戏和需要2人配合的教学内容中。如小游戏有：猜数、石头剪子布、角力等。2人配合的教学内容有：小足球教学脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球等。使学生能根据教学内容的不同快速找到自己的练习伙伴，有利于节约时间，使学生在竞争、体验中直接参与到小组合作学习中。第二，5－6人一组。教师根据学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等方面安排5－6人一组，组内选出小组长。学生也可根据所学内容不同要求调整（微调）。根据自己小组的特色自取一个组名。可以是体育明星可以是和体育有关的事与物，如跑步好的“刘翔组”，爱打篮球的“姚明组”，爱踢足球的“罗纳尔多组”，爱打乒乓球的“张怡宁组”，“大力士组”，“舞蹈组”等等。这样的分组使小组内具有较强的内聚力，成员之间互相启发、共同受益。在教学中增加了学生之间的互动，而且能让全班同学尽可能地参与到课堂活动。无论基础好的，还是基础差的，无论是性格外还是沉默寡言的，都愿意参与到小组讨论之中，有利于面向全体，有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益形成正确的认识，提高探究成功率。这种方式也是应用到课堂上比较多的一种，如小组内的比赛，在比赛中充分发挥组员的智慧和作用。第三，分成两大组。主要应用在一些大游戏之中。如“勇闯火力网”、“拔河”等。可以很好的培养学生的大局观和服从命令以及团结合作的精神。这三种形式应在不同教学环节交叉使用，如若总是固定一种，学生会产生厌倦心理，而交叉使用可以使学生总是在轻松、新鲜、动态的形式下进行学习，使教学效果达到最优。