在体育教学中发展学生的个性

【内容摘要】：在体育教学中发展学生的个性，就现实的体育教学而言，要适当压缩教学的内容，放开学生的手脚。还要深入研究学生，找出她们的闪光点，因人制宜地发展学生个性。

【关键词】：个性；体育；发展个性。

所谓个性，就是一个人不同于其他人的特性。其他人，并非全世界的人，也不是全中国的人。试想，假若其他人指的是除此之外中国的其他人，那将有多少种情况啊！中国有13亿人口，那就是有13亿种个性，这是不可能的。其实，有相当多的人的特性是大致一样的。也正是因为有些人有共同之处，才是我们可以把人分成不同的类型。我们所说的人的个性，主要指在这个人的生活圈子里，与其他人相比较有些与众不同的特性。在你所生活的人群里，大家都喜欢篮球，唯独你偏爱羽毛球，那么爱打羽毛球就是你的个性。

人天生都有个性。尽管世界上人如烟海，但是，没有一个人长的完全一样，没有一个人的性格脾气完全一样。那就是说，每个人都有自己独有的属性。只是有些人的特性比较接近罢了。我们说发展学生的个性，就是让学生的个性显露出来。“人之初，性本善”。人在刚刚出生的时候，其本性是一样的，随着年龄的增长，周围环境的影响，人的本性开始异化，出现了各种各样的人，人的特性由隐性逐渐变为显性。各个人的特性的显露速度是不一样的。有的人显露地快，有的人显露地慢。显露的速度与外界的刺激有关。教育，可以催化学生特性的显露，也可以抑制学生特性的显露。所谓发展学生的个性，就是催化学生的个性，使它尽早显露出来，形成成熟的个性特点。

发展学生个性的优越性，不言而喻。问题是在体育教学中怎样才能发展学生的个性？笔者在自己的教学实践中体会到，要发现学生的个性，应该注意以下几个方面：

一、要适当压缩教学内容

教学内容是发展学生个性的载体。如果没有体育课的教学内容，就没有开设体育课的必要性。不开设体育课，又如何通过体育教学发展学生的个性？所以，体育教学必须有一定的教学内容。但是，体育课的教学内容不能够太多。如果体育课的教学内容太多，老师从上课到下课，都在疲于传授教学内容，根本没有时间顾及发展学生个性，那怎能够使学生的个性得到充分的展示？因此，体育教学的内容应该适可而止。

《体育课程标准》规定的教学内容，是面对全国各个地区的学校而言的。我国地大物博，人口众多，对体育教学的需求多种多样。为了使《体育课程标准》能够覆盖全国各地的情况，《体育课程标准》里涉及的教学内容比较多。在教学的实际中，老师可以根据自己学校的实际情况，有选择地使用《体育课程标准》规定的教学内容。可是，人都有追求完美的本能。老师在教学的时候，总想把《体育课程标准》中的教学内容都教给学生，不论是必修的还是选修的，不管是课内完成的还是课外活动的，也不考虑是否适合本校的实际情况，统统把它搬进课堂，结果是教学内容成倍增加。一堂体育课，老师从头说到尾，还感觉教学的时间短。根本无暇顾及学生的个性。这从负面影响到学生个性的发展。

所以，要想在体育教学中发展学生的个性，首先要精选教学内容，给学生留足发展个性的空间。

二、教师不要管得过死

“无规矩不成方圆”。赌有赌理，酒有酒理，不论做什么事情，都要有做这种事情的理数，即做事的规则。教学也不例外。体育教学也有体育教学的规则。体育教学，从大的方面可以分为三部分，第一步：准备阶段，第二步：教学阶段，第三步：结束整理阶段。各个阶段又有各自的活动规则，譬如教学新的动作，老师要组织学生把注意力集中到自己身上，讲解概念，示范动作，分解动作，介绍要领，热身练习，模仿动作，熟练动作，形成技能。这些体育教学的规矩，是千百年来体育教师在教学实践中总结出来的、程式化的东西，是体育教学文化的积淀。按照这样的程式教学，往往能够收到比较好的教学效果。

规则是靠人执行的。体育教学规则，是由体育教师组织实施的。尤其是那些经过师范教育的体育教师，更是熟知体育的教学规则。正因为体育教师熟知体育教学的规则，才导致他们在教学的时候过多地考虑教学的规则，时时处处用教学的规则来衡量自己的行为，时时处处用教学的规则来要求学生，把学生栓地死死的。用同一个规则来要求所有的学生，就像用同一个模具加工月饼一样，培养出的学生整齐划一。当然，显现不出学生的个性。所以，要发展学生的个性，就不能够过分地要求教学的规则，应该灵活地使用教学的规则。

我教学健美操的时候，灵活使用教学规则，收到了良好的教学效果。每一个健美操，都是由一系列基本动作组合而成的。每一个基本动作，又有一连串的部分动作复合而成的。教学健美操，首先要教学基本动作。当学生掌握了基本动作后，才能够按照要求编排健美操动作。教学基本动作，通常是把基本动作分解开，一步一步地教学，然后再把各部分动作连贯地做几次，形成连贯的基本动作。一个班级有几十名学生，她们的接受能力不可能完全一样，有的接受能力强，看老师示范一遍，就能够独立完成动作；有的接受能力弱，老师演示三、五遍，还不得要领。统一要求，肯定是有的吃不饱，有的吃饱了。所以，在教学过程中，我不强求学生一定要跟着我练习，会的学生可以使用教学过的基本动作，创造性地编排一些连续的动作；没有掌握基本动作的，可以继续跟着我学习。这样，使那些负有表演天才的学生，可以在健美的道路上求得较大的发展。

三、要注意研究学生的闪光点

闪光点，是思想政治课老师常说的一个词。通常用在学习成绩不好、又不守规矩的学生身上。指这些学生身上闪现出的好的迹象。我们这里所说的闪光点，是指所有学生，还没有显露出来的优秀个性。譬如，某一个学生平时不大喜欢运动，偶尔一次能够跳出2米多远。虽然，这是这个学生前半生仅有的一次，但它传达了一个非常重要的信息，那就是，这个学生又跳远的潜能，如果培养得当，有可能在跳远方面有所作为。她的这次跳远就是一个闪光点。

那么，老师怎样才能够知道哪个学生可以在哪些方面发展呢？这就需要教师在平日的教学中，注意观察每个学生的一举一动，留心每个学生的一言一行，分析她们的言谈举止，透过现象窥视到她们的闪光点。这里的观察，不是随意地看一看学生的活动，更不是漫不经心地看，而是认真的审视。只有把学生看得入木三分，才能发现学生身上潜在的能力。这里的分析，不是简单地评论，而是深入细致的研究。只有把一个人研究透了，才能够正确估算出她的潜能，制订出科学地培养方案。

发展学生个性是一项复杂的教学工作，需要多方努力、长期工作，才能够见效。关键是教师要了解学生，知道所要培养的学生有哪些天赋，有什么爱好，能否在某个方面有所作为。重要的老师能够坚持不懈，持之以恒地、有针对性地培养学生。