多元能力探索课程的实践与认识 论文评比二等奖

在《幼儿园教育指导纲要》的指引下，我们结合幼儿园的实际，结合幼儿的生活经验和身心发展的特点，尝试使用了《多元能力探索课程》。在实施《多元能力探索课程》过程中，我们不断探索和研究，从中获取了许多有效的经验和方法。从教材使用的过程中，我们也看到了课程、教师、幼儿新的变化。

一、实践（一）熟悉教材，充分理解多元能力探索课程的理念。

《多元能力探索课程》是依据新《纲要》精神建构的，充分体现了教育观念、活动目标、活动内容、教育资源、教育方法手段、幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合。它通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域及领域间得以有机整合，从而促进幼儿多个方面、多元能力的和谐发展。因此，当我们拿到教材时，第一件事就是熟悉教材的内容，了解课程设置的理念和所包含的主题有哪些。这样教师在具体实施课程时才能真正做到心中有数，有的放矢。（二）根据幼儿园和本班幼儿的实际，结合季节、节日和幼儿的兴趣等选择主题和活动。

在熟悉教材的基础上，我们开始选择主题和相关活动。在选择主题时根据本年龄段幼儿的发展实际，并结合季节或幼儿的兴趣、经验走向等来确定主题和活动的。如本学期中班年龄段《成长快乐》、《多彩的秋天》、《生活日记》、《冬日新年》等主题活动都是根据幼儿的身心发展特点、循序渐进设计的。围绕主题我们开展了一系列的教育活动，积极引导幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣。并引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。如在主题《多彩的秋天》的教育教学中，请家长配合带幼儿利用休息日到野外走一走、看一看，感受秋天的多姿多彩。和幼儿一起捡拾落叶，利用落叶制作树叶贴画、印画。到网上收集多种秋天田野、果实和花卉等的图片，还可以将实物带来一起观察、了解和分享。我们还组织幼儿观看关于秋天的录像片段，帮助幼儿更深入地了解秋天的人、动物及植物等的活动、变化等，学习关于秋天的儿歌，从而较好地完成教学目标，丰富孩子们的见识面，提高孩子们的阅历。孩子在一系列的活动中，视野开阔了，语言丰富了，思维活跃了，动手能力提高了。（三）信息资料的收集、处理、利用。

主题和相关活动确定以后，就要着手进行信息资料的收集、处理、利用。在这一过程中，我们采取了教师、幼儿、家庭多向互动方式。家庭资源是主题教育活动中不可忽视的一个重要资源。因此，在开展活动时，我们首先通过幼儿园网站、家长园地等途径向家长介绍主题活动开展的有关情况，并充分发挥家长的作用和积极性。如中班主题《冬日新年》实施时，我们请家长与幼儿一起积极通过多种途径，去查找有关新年的资料，调动幼儿用多种感观去吸纳信息。大家的热情很高，收集的资料和信息种类繁多，有图书、图片、卡片、各种实物（如对联、红灯笼等）、电脑上下载的文字资料、过年的录像等。通过资料的收集和整理，既丰富了孩子们对新年的认识，又提高了幼儿的实践能力和探索热情，为活动的开展提供了物质和精神的保证。（四）开展形式多样的主题活动。

《多元能力探索课程》强调幼儿园一日活动都是课程的思想，突出区域活动、游戏活动、体育活动、生活活动、亲子活动、社会活动等在幼儿园课程中的地位和作用。我们在开展主题活动时，可以根据实际情况，寻找不同的活动切入口，以达到教育的目的。例在《成长快乐》主题中，我们安排了丰富的活动内容。如大带小活动，请中班的孩子去关心安慰小班的弟弟妹妹，和他们一起游戏，使孩子们切身感受到自己长大了。社会活动《你好，天上的星星》让幼儿长大懂事后体验帮助、关心别人所带来的那一份美好快乐的情感。健康活动《我长大了》引导幼儿观察、了解自己成长的变化和顺序。在课程实施过程中，我们随着主题活动的发展，鼓励幼儿积极参与环境的创设，更换。每个班充分利用周围的每一个角落、墙壁，与幼儿互动。在我们的主题环境中，有幼儿的手工绘画作品，有我们提供的材料，也有幼儿收集的图片、照片、物品等。幼儿充分体验动手、创造、成功的乐趣，从而使各班的主题环境不断充实和调整，真正发挥环境育人的价值。 二、认知

在一步一步的探索中我们获得了宝贵的经验，也在实践中对《多元能力探索课程》有了一定的认识。（一）课程内涵：

强调以人本主义为基本精神，相信儿童有内在的学习欲望与动机，以儿童的兴趣与发展需要为出发点，通过环境与信息资源的介入，改变教师的角色定位，促进儿童进行自主学习。（二）课程特点：

　  （1）互动性：课程实施是一个互动的过程或关系，它打破了原有的单向式或封闭式结构，在内容、方法、组织方式上都发生了质的变化。　 （2）开放性：开放的基本理念是相信儿童有内在的学习欲望与动机，只要提供适宜的环境，儿童自然会与环境产生互动学习。 

　（3）整合性：孩子们的现有生活品质是为未来生活所做的最佳准备，所以教育要与发展整合。我们所追求的是用开阔的视野和思维去看待教育和发展，最终目的都是为了提高幼儿的综合素质和多元能力。　（4）共生性：在集体彼此交往、互动的过程中每个人的独特性和个别性都会得到积极的发展和肯定，更多的独特性体现促使团体变得越来越丰富，共同成长环境越来越有意义。

在课程实施过程中，无论是对老师还是小朋友来说都具有深刻的体验和认识，可以说老师和小朋友在是共同学习、共同成长的。（一）老师观念与行为的转变

影响教育重要的因素是教师素质，而教师素质中最重要的因素则是教师观念。经过近年关于《多元能力探索课程》的实践和研究，教师观念的转变有目共睹。1．儿童观

在以往的教育实践中，教师的儿童观侧重于民主、人权方面，如尊重幼儿的人格，尊重孩子的想法和观点等。经过近年来《多元能力探索课程》的实践活动，教师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程的设置和环境的创设。儿童不仅是创造的主体，也是知识的建构者。成人不纯粹是让儿童被动接受信息或知识，而是帮助儿童与知识对话，发现意义的架构，察觉知识对生活的意义，要激发儿童的感官和潜能，鼓励他们去思考、观察、操作；去感觉、同情、表达情绪；去想象、梦想甚至幻想；去决定自己的生活方式，规划自己的生活途径。2．评价观

基于对幼儿的全面理解，基于对幼儿智能结构和对幼儿能力发展特点的了解，我们改变了以往对幼儿的评价内容和评价方法。从评价内容上，注重从多元能力的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。3．课程观

从简单的照搬教案，到考虑知识的系统性，到从幼儿发展的实际出发，以多元能力探索课程为主的课程实施模式，实幼教师的课程观也在一步步走向以人为本，要考虑儿童认知形式的多元性、丰富性，不可偏于一种形式；儿童的生活也是十分丰富的，要鼓励每个儿童学会并善于用各种方式去求知。幼儿园课程不仅是幼儿学习的载体，也是一趟师生的心灵旅程。4．教学观

从针对多数幼儿的单一课程到针对所有幼儿的综合课程，从以集体教学为主，个别和小组教学为辅到以个别和小组教学为主，集体教学为辅的教学形式的转变，突出表现了实幼在教学的理解上已经发生了根本性的转变。以儿童的想法与意愿为学习的起点，让儿童从好奇、有趣、好玩中产生学习的动机；从实际体验、操作的活动中感受到觉知的喜悦、发现的快乐；从讨论、对话、探索中不断地重建自己的知识，统整自己的经验，增进自己的能力，享受学习的乐趣；要加强儿童与周围人、社会和自然的交互作用，利用看、摸、接触、制作、栽培、游戏等方式来体验和学习；鼓励儿童用文字、语言、绘画、动作等方式表达自己的各种感受和觉知。从观念到行为，我们已经能从多元的角度思考问题，并尝试用多种方式促进幼儿多元能力的发展，虽然刚刚起步，但对于习惯用一种方式、一刀切观点来看待孩子发展的老师来说，这已经是很大的进步。

（二）幼儿发展1．发展的机会更多。

伴随着多元能力探索课程的开展，孩子在幼儿园里有了更多发展兴趣和展示自己能力的机会。以制作《新年挂件》活动为例，孩子们通过亲手画或剪贴图片，锻炼了幼儿的动手能力；在制作过程中，孩子们需要和同伴、老师商量、合作，培养了幼儿的思维、合作、交往能力；作品完成后，孩子们还要与同伴分享、交流，提高了幼儿的审美意识和情趣。这些不同形式的活动过程，给孩子们提供了表现自己不同才能的机会，也促进了孩子各方面能力的提高。同时我们不再要求儿童以相同的方式接受相同的活动内容，幼儿有了自由选择活动内容、选择活动方式、选择玩伴的机会。孩子们的发展空间比以往更为宽广，形式更为灵活。2．发展的成果更显著。

（1）幼儿的兴趣更广泛。多元能力探索课程模式和评价模式使幼儿对课程内容更感兴趣。幼儿不但能够参与老师准备的活动，还能在此基础上提出自己的建议，和老师一起商量决定活动的内容、开展的形式、表达方式等。由于对活动主题感兴趣，有时活动方式和活动内容又是幼儿自己选择的，在很大程度上，幼儿的兴趣更为广泛，对原本不太感兴趣的领域更为关注，能够越来越多地参与到多种能力领域的活动中去。（2）幼儿的独立意识和解决问题的能力有所提高。多元智能理论强调幼儿在各个领域发展的可能性，与此相应，老师们在课程实施中强调让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题。开始的时候，我们担心太过放手会影响幼儿的发展，但经过几年的努力，老师们发现，幼儿不但没有停滞不前，反而比以往表现出更为突出的发现问题的敏感性和解决问题的能力。

（3）幼儿的发展更全面。多元能力探索课程注重幼儿多通道、多感官参与各种活动，促进幼儿多个方面的协调发展。因此，幼儿的发展更为均衡、全面、和谐、

（4）幼儿更自信。在课程实施过程中，为幼儿的多元能力的发展创造了无数个机会，同时也为幼儿多元能力的展示提供了无数的机会。有的幼儿善于与人交流、有的幼儿有音乐天赋、有的幼儿语言相当丰富、有的幼儿知识面非常广泛……孩子们在活动中找到了适合自己的舞台，也找到了成功和自信。

三、反思经过一段时期的探索和实践，我们虽然获得了一些成功的经验，但也发现了一些存在的问题。如怎样贯彻《纲要》的精神，并与本园实际紧密结合，进行各个领域的有机整合和渗透？怎样创造更丰富的主题环境，更好地发挥环境育人的功能？怎样在活动中真正以人为本，促进幼儿多元能力的和谐发展？这些都是需要不断摸索、探讨和实践的重要问题。

（一） 应该树立新的儿童观、教育观和评价观。 1． 树立积极乐观的儿童观。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个儿童的智能都是八种相对独立智能错综复杂的，以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智能特点，有自己的学习类型和方法。例如优势智能领域和弱势智能领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的幼儿教育中再也不存在一个儿童有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 

2．树立“对症下药”的教育观。“对症下药”的教育观有两个方面的含义：其一是针对不同智能特点的“对症下药” ；其二是针对不同的幼儿的“对症下药”。如语言教育活动的组织和美术教育活动的组织其方法和手段就应该有所不同，数学的启蒙和社会性的培养其方法和手段也应该有所不同。 3．树立灵活多样的评价观。幼儿的发展评价应该通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情境下进行，从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析儿童的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为促进儿童发展的有效手段。

（二） 应该向儿童展示多方面的智能领域 。1．根据多元智力理论，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的。所以，我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。如我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而使得我们可以在教育中向儿童展示多方面的智力领域，并帮助儿童选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。如教师要向儿童介绍国庆节的概念和基本知识，在言语──语言智力领域，可以教儿童学念关于祖国的儿歌；在音乐──节奏智力领域，可以让儿童学唱有关歌唱祖国的歌曲；在自知──自省智力领域，可以让幼儿说出、写出自己的理想即长大以后如何为祖国做贡献；在交往──交流智力领域，可以组织幼儿以“小记者”的身份采访不同工作岗位上的代表人物等。总之，从不同的角度、通过不同的活动帮助儿童理解同一概念或同一知识，有助于充分调动儿童的多方面潜能，提高教学活动的质量。 

（三） 应该注意发展幼儿童的优势智能领域 。1．注意发现儿童的优势智能领域并加以挖掘和发展。儿童各种智能的发展包括优势智能领域的充分发展有赖于环境和教育的影响，儿童只能在成人有目的、有计划、有组织的教育活动中，在丰富的活动材料的接触和运用中，其智力潜能，特别是优势智力潜能才能得到最大化、最优化的发展。 有意识的培养和发展儿童优势智能领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优势的发展，而且更在于提高儿童的自尊心、自信心，

2．建构全新的课程设计思路 多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。

（四）应该帮助儿童将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。 每一个儿童都有自己的优势智能领域和弱势智能领域，教师应该在充分认识、肯定和欣赏儿童优势智能领域的基础上鼓励和帮助儿童将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势智能领域也得到最大化的发展。

 （获09年新世纪园丁论文评比二等奖）