以整合观念开展早期阅读活动——谈谈口语与书面语的整合

早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括让幼儿知道图书和文字的重要性，愿意阅读和辨认文字，掌握阅读和书写的技能等。因此，在开展早期阅读时应该将看、听、说、写有机整合，激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿的阅读能力。

第一、将口语与书面语的整合注入幼儿平时的生活中，以此激发幼儿的阅读兴趣。《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们积极应答的环境。”因此，教师应该在幼儿园的每个地方、每个角落都要有图画、符号、标记、文字的出现，这样可以让幼儿在外部条件的不断刺激下，产生阅读的兴趣。例如：我们幼儿园具有园林式的特色，园内的树木花卉很多，教师就可以在每种植物旁边树立一个牌子，牌子上用图案、符号、文字等来介绍这种植物，然后引导幼儿自主阅读，渐渐地他们发现扇形叶子的是“银杏树”，叶子象五角星的是“枫树”．．．．．．认识了图案后，老师可以随机带领他们认读文字，当幼儿的口语得到锻炼后，老师还可以对幼儿的阅读进行提升，让他们自己找找这些字里藏着的秘密，观察能力强的幼儿发现这些字都带有“木”，掌握了一些带“木”的字以后，老师还可以引导幼儿联系生活，让他们讨论在我们生活的周围有哪些东西与“木”有关，于是，幼儿又开始积极讨论，他们找到了活动室的小桌子、小椅子；午睡室的小床等，最后，老师和幼儿再一起认读这些字，就这样老师将口语与书面语有机的整合在幼儿平时的生活中，这大大提高了幼儿的阅读兴趣，而且幼儿的阅读能力也随之提高了。

第二、在区域活动中体现口语与书面语的整合，从而积累幼儿的阅读经验。区域活动是幼儿喜欢的一种活动，幼儿在区域中，可以根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主交流、主动积极的参与各种活动。既然是幼儿自主的活动，教师就可以在区域中有机渗透看、听、说等阅读活动，使幼儿在自主阅读中，掌握阅读方法、获得相关的阅读经验。例如：在“美劳区”中，我们可以张贴一些比较简单的折纸示意图，这样可以让幼儿先直观的阅读步骤图，然后引导幼儿自由探讨其中的折法，再让幼儿动手试一试，这样不仅提高了幼儿的阅读能力，而且使幼儿的语言表达能力得到了锻炼。又如在“生活区”中，我们让幼儿在折衣服、拉拉链、扣纽扣的同时，说一说自己是怎么做的，将口语转化成书面语，然后和幼儿一起认读张贴的汉字“折”、“拉”、“扣”等，他们在认读时发现了这些字的共同点，就是都有“手”，最后，教师与幼儿一起归纳总结，凡是有“手”字旁的，都与我们的小手有关系，当幼儿积累了一定的阅读经验后，教师还可以引导幼儿将图书上与“手”有关的字圈出来，带领幼儿一起认读，幼儿在自主阅读中积累了丰富的经验。

第三、角色游戏中体现口语与书面语的整合，使幼儿获得相关的阅读技能。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的一项活动，在游戏中幼儿可以尽情地模仿成人的活动，他们在轻松地氛围中愉快地学习。教师可以利用游戏中的有利因素综合性的开展阅读活动，使幼儿掌握相关的阅读技能。例如：“在香香的蔬菜”主题活动中，我们与幼儿开展了与主题相关的“菜场”游戏，这一游戏贴近幼儿的生活，幼儿都能主动积极的参与。在游戏开始前，教师可以先请幼儿讨论菜场里有哪些人？怎么买菜？如何进行卖菜？幼儿掌握了一些角色的职责后，我们又请家长配合带幼儿去菜场直接观看，回来后我们还请幼儿每人发挥自己的想象，设计精美的广告单、价目表等，并请幼儿阅读自己和他人的广告单，这样的活动不仅提供了孩子交流的机会，而且发挥了幼儿的创造能力，也更加调动了幼儿听、、说、前阅读和前书写的技能，使幼儿的阅读和生活紧密联系在一起，在自由自在的游戏中轻松掌握了阅读的技能。