教学论文 三年级习作起步训练

 宜宾县柏溪小学校  袁刚

提要：三年级习作起步训练，以“新课程标准”为指导，使“习作”与“精读课文”、“口语交际”、“综合性学习”紧密结合，由课内向课外延伸，以“趣”激学，有“法”可依，展示自我风采，循序渐进，逐步提高。

关键词：习作起步  兴趣   方法 

新课程标准指出：中年级的习作教学，对学生提出的要求是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句……

 作为刚升入三年级的学生来说，怎样做好中低年段的衔接，从而达到“课标”要求，我作了以下的尝试：

一、从“精读课文”中汲取营养，夯实根基

在进行“精读课文”的教学时，我在引导学生识字、记词、悟意的同时，还特别注重“让学生说自己喜欢的词语、句子、段落，以及自己喜欢的理由。”从中让学生初步感悟文章如何遣词调句；对有典型意义的课文的“开头”、“结尾”进行赏析，并让学生有意识地仿说（写）任意习作题目的“开头”、“结尾”；对典型的“总起句”，如：人教版三年级语文上册《11  秋天的雨》中的“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”以及典型的“过渡句”，如：人教版三年级语文上册《19  赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观。”进行品读，让学生在读中领悟这些句子在文章中的作用及其妙处，并有意识地让其触类旁通，联系自己的生活实际即兴仿说（写），进行专门的段的训练。以此发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。从而让学生从“精读课文”中汲取习作的营养，为自己的习作作好必要的准备。

二、从“口语交际”中过渡，做到说写结合

三年级的习作，我的理解即为让学生“我手写我口，我手写我心。”为此，我非常重视习作与口语交际的紧密结合，每次习作前，都先让孩子们充分地说，并相互完善，让他们说高兴、说激动，使他们的思维处于活跃状态时，再叫他们即兴习作。如，三年级上册语文园地六，口语交际是让学生互相介绍自己去过的地方或最想去的地方，习作要求学生把自己介绍的去过的地方写下来。我针对我班学生大多数都去过长宁竹海的具体情况，引导他们抓住竹海的重要景点的“特点”、“形象”，进行详细地介绍，并相互补充，从而完善。当他们处于群情激奋时，再让他们写下来，效果自然不错。这样把口语交际和习作有机地结合在一起，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度，做到了说与写的有机结合。

三、从“综合性学习”中加深生活体验

长期以来，困扰学生习作的一个主要问题就是缺乏真实感受，内容空洞。要解决这个问题，首先就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，让学生充分地融入到情境之中去体验、感受，然后将自己的经历、感受写成作文。如：人教版三年级语文上册中的第一次“综合性学习”安排学生“把自己的课余生活记录下来”。我先针对孩子们的个人喜好，课余有的喜欢画画、有的喜欢踢球、有的喜欢练武、有的喜欢看课外书等等，让他们个人先做自己最喜欢的活动，并交代清楚在活动中要注意的事项，再让他们把自己的课余生活摘要的记录下来。随着这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。学生经历了活动的全过程，体验到其中的酸甜苦辣，有了自己的亲身感受，自然有话可说、有情可抒、有感可发。

四、加强课外阅读，积累美词佳句，加深文化积淀

他人的作品，也就是他人的作文。通过阅读他人的作品，学生大量地感知、领悟文中的优美词句、动人篇章、巧妙构思，久而久之，水满而溢，悄然化“他”为“我”，从而达到潜移默化、育人无声的效果。使学生知晓：读书是积累，写作是释放。正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神”。

我的具体做法是：大力调动学生阅读课外阅读的积极性，并从中积累大量的优美词句。通过开故事会，评选“故事大王”等活动使他们踊跃读书；每人一本“作文宝典”（优美词句摘抄本），摘录自己积累的优美词句，班上定期展评，并于每节语文课的3分钟预备铃时按学生座位顺序轮流交流（积累展示），表现优异者给予大力表扬，以此来保证他们读课外书的持久性。使他们通过大量的课外阅读，体验文学的魅力，让他们领悟文章意蕴，并逐渐规范语言。一句话，通过大量阅读，培养学生读书的兴趣，从中积累作文底蕴，从而达到“他山之石，可以功玉”的目的。

五、授之以渔，有“法”可依

教给学生一定的“方法”，使其习作时有“法”可依。我的具体做法是给学生拟订了“习作总则”、“习作步骤”、“习作四好”，并在习作中逐步实施。从而使学生习作“有章可循”、“有法可依”、“着眼兴趣，循序渐进，逐步提高”！

●习作总则：

凝神静气  意在笔先

神聚形散  变化万千

告诉学生，练习作文时要集中精力、心平气和、保持安静、全神贯注、排除一切外在干扰，一定要先在心里面想好以后再写在习作本上，要紧紧围绕心里想的来写，要写出变化，能让人觉得新奇、有趣，使人喜欢读你的习作。使之明白，只有这样，才能写出让别人喜欢的文章来。从而避免了学生习作时唧唧咂咂、乱成一团、“写到哪里黑，就在哪里歇”的混乱局面。

●习作步骤：

1、刺激思维

习作训练前，对学生进行思维训练，主要是形象思维、发散思维、求异思维的训练，使他们的思维处于高度活跃的状态。例：在夜深人静的夜晚，如果你听到一个中年妇女的哈哈大笑声，你会想到什么？孩子们的回答千奇百怪、让人忍俊不禁。有的说一定是他的妈妈上了夜班回家看到书桌上她孩子的习作得了“习作大王”，高兴得哈哈大笑；有的说可能是一个妈妈梦见她的女儿十年后考进了北京大学中文系，在梦中发笑；也有人说一定是他的妈妈在和别人打通宵麻将，“胡”了一个“满灌”，然后哈哈大笑……

2、了然于心

认真读习作要求，把自己想写的内容在心里面想清楚。

3、了然于口

把自己想写的内容说出来，尽量说得清楚、流利、生动、形象，使别人想听。这时允许学生相互补充，以至完善。

4、了然于手

把自己想写的内容用手中的笔独立地写出来。此时，最好是一气呵成，不能写的字要么用拼音代替、要么就直接空在那里，等到写完后再去查字典或问别人。

5、以读促改

写好后自己马上默读，边读边在习作本上修改习作中有明显错误的词句。

6、评议再改

“以读促改”后自己大声地读自己的习作，然后师生评议，指出这篇习作写得好的地方以及哪些地方需要修改及如何修改，然后自己再根据老师、同学们的建议再次修改自己的习作。

●小学三年级学生习作“四好”

1.敢写，我手写我“口”、我手写我“心”。

2.叙述清楚，交代明白，语句通顺。

3.书写工整，格式规范。

4.词、句生动、优美、形象。

告诉学生，只要他们的习作能够符合以上四条就可得“习作大王”，符合以上三条就可得“习作元帅”，符合以上两条就可得“习作将军”。借此充分调动学生习作的积极性。

六、起步三法宝—“趣”、“真”、“活”

起步三法宝—以“趣”激“学”；以“真”定“魂”；以“活”筑“基”。

兴趣是最好的老师，兴趣是成功的起点。如果他们在习作中没有看到自己的进步、没有体验到成功的快乐，当然也就没有兴趣可言。所以我们要把“赞赏”送给每一个学生。在批改习作时，要以学生不同的作文能力为水准，在委婉地指出其缺失的同时，一定要尽量去发现他们习作的进步与精彩之处，多些激励性的语言，让他们尽情体验成功的快乐，把成功的体验化为他们习作的动力，克服对习作的厌恶、害怕心理，增强写好作文的信心与决心，使他们觉得习作是展示自己风采与才华的机会，是一种快乐，是一种享受；让孩子在学习小组或全班或家里大声地读自己的优美篇章、优美段落，培养其自信心；把学生的优美篇章或抄写或打印，画上精美的图案，然后张贴在教室的“未来作家”里，培养其成就感……这样，尽可能地调动学生的习作积极性，使他们能扬帆奋进、不断超越！

真情实感是文章的生命，是文章的灵魂。为杜绝学生抄袭别人习作及胡编乱造的陋习，我叫学生习作时一定要写真人、真事、真景，抒发自己的真情，一定要写自己内心所真正想到的。

“活”既指每次习作的具体要求要活，也指老师的每次习作辅导、习作讲评要活，还指要求孩子们的每次习作在具体的写法上要活。告诉学生，文章贵在真，但是还要求新、求奇、求变，最终是求活！只有这样的文章才有生命力，才能让别人喜欢！

良好的开端等于成功的一半。为了使我们的孩子对习作产生浓厚的兴趣，从而向乐写、善写方向前进，我们三年级的习作起步训练非常重要，老师要高度重视，从培养学生良好的习惯开始，开好头、起好步、奠好基！

参考书目：

1、全日制义务教育《语文课程标准》。

2、义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册。

3、义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册《教师教学用书》。