“三段六导式”单元作文训练的构建

　　温岭市泽国镇第四中学　蒋有丽

　　【摘要】为了培养学生自我作文能力，形成作文素养，提高作文水平，构建了“作文前置性任务学习-作文课堂构思写作-作文后置性评改导创”三阶段和“目标导源-例析导衍-题库导引-构思导路-评价导思-修改导创”六环节单元作文训练模式，使学生对作文学习有整体性认识、序列性训练、渐进式提高的过程，使之成为广大师生认可和深受欢迎的作文范式。

　　【关键词】 单元作文  三段  六导  训练

　　“三段六导式”单元作文训练是依据义务教育课程标准和人教版教材编写的作文训练模式。编写过程中努力做到“三个符合一个适切”，即符合作文的一般规律，符合学生的年龄特征，符合义务教育课程标准，适切教材的基本要求。

　　“三段六导式”单元作文训练设计的基本理念是：创造一种作文范式，形成自学习惯，促进作文能力，全面提高学生作文素养，减轻教师劳作，使其成为全面提高学生作文质量的有力武器。以该理念为基础，以作文基本要素为内容，以作文过程为经线，以作文能力和作文习惯培养为主题，以自学方式为机制，旨在构建一个科学的作文范式，帮助教师认识作文教学；旨在培养学生自我作文能力，形成作文素养，提高作文水平；旨在帮助教师认识作文与阅读的关系，提高阅读写作效率。其最大特点是创造了一种有效、全面的作文范示。

　　一、“三段六导式”单元作文训练的编制流程

　　针对初中语文学科教材的特点，也顾及现用语文版本作文教学的缺失，结合每个单元的主题和综合性学习的要求，在提炼每篇课文的写作训练点基础上，综合归纳出每个单元的作文训练点，将之作为该单元的写作要求。对七至九年级的六册课文都进行了提炼和综合，形成了初中序列性的作文训练。而且我们将之按照“应知应会--应知应会举例--题例和导引--作文基本构思--评分标准参考--自主写作--自我评价或互评--教师评价”八大部分编印成册，供学生使用，形成初中阶段作文学习的整体性认识、序列性训练、针对性练笔、渐进式提高的作文训练本。简单阐释每部分梗概如下：

　　应知应会--根据单元课文内容，提炼出每篇课文的写作训练点，特别是重点课文的写作训练点2-3个，再结合单元综合性活动内容，进行综合归类分析，作为本单元写作的导航目标。它是学生在本单元学习中应该要掌握，并要求在写作应用时达成的基本目标。提示该单元要学习什么，每个单元要训练什么，重点训练什么，达到什么训练结果。明确方向，约定俗成。纵观七年级至九年级的每个单元，按照学生的认知和发展水平，根据学生对语言感悟能力的逐渐提高，写作技巧的逐渐成熟，生活的积累增多，经验的不断丰富，每个单元在设计目标时，既考虑内容的衔接、交叉、相承、渐进，又突出重点，相对独立，有层次，按序列地安排在每个单元中。

　　应知应会举例--这部分的例子是对应知应会的具体阐述衍生，内容为本单元重点课文有特色有代表性的写作点提炼。包括课文主要写法的提示，精彩句段的摘录，篇章的基本构建等的分析，学生虽然深知这些内容，但写作前再次罗列阐析，加深理解，使之内化为自我的写作需求。

　　题例和导引--这部分是作文参考题目，一般2-3个参考题，有源自于每单元“综合性学习。写作。口语交际”中的话题，有的是根据主题和单元要求的需要，创新设计的，并设有简要的作文指导引领。包括题式、题例、主题方向、思路导引、写作内容要求和字数要求等。

　　作文基本构想 --按照写作构思，分成三小部分： 作文主题（所表达的情感、愿望、启示、思想等）、选取的内容（事件、事例等）、结构顺序设想。这三部分是为学生列提纲而准备的。让学生在习作前形成一个整体的思路，便于写作时不至于迷失方向，随意而为 。

　　评价标准参考--评价标准是根据写作要求来设定三个层级性档次，70分档、80分档、90分档。

　　写作训练--空白稿子供学生自由写作。

　　作文自我评价或互评--要求学生根据“评价标准参考”进行自我评价或写互评意见，并给作文打分。

　　教师总评--教师对作文从审题立意、选材构思、语言表达、思想情感等方面作系统评价。

　　二、“三段六导式”单元训练进程

　　“三段六导式”单元训练的亮点是在作文课堂教学环节中强化了“作文前置性学习”和“作文后置性学习”的有效指导，使作文教学功能产生了增值效益。这也是区别于传统作文教学仅关注作文课堂教学这一环节的地方。因此，我们根据“三段六导式”单元训练的编程，将其训练过程分成循序渐进的三阶段六环节，即“作文前置性任务学习、作文课堂构思写作、作文后置性评改导创”三阶段，和“目标导源--例析导衍--题库导引--构思导路--评价导思--修改导创”六环节。这些环节是学生围绕导学内容自主的全方位、多选择多层次自我解读、自我训练完善提高的过程，也是融教师指导评价、学生互评为一体的作文教学过程。纵观各个阶段，学生实际上是经历了一个完整的作文认知创作过程，即阅读积累--认知训练--审题构思写作--评价修改总结。学生在一次次的作文训练中，经历的是“阅读、认识、实践、再阅读、再认识、再实践”循环往复的过程，只要坚持着做了，便会螺旋式地升华自我认知能力，提升自我的写作水平。

　　（一）作文前置性任务学习--目标导源 例析导衍 信息存备

　　作文前置性任务学习是单元作文教学的起始阶段。主要是让学生明确单元目标，通过阅读观察、思考感悟，收搜素材、积累经验，为进入具体写作所做的必要工作。每个单元在进入具体写作前的时间，都是属于前置性作业任务完成的时间，是灵动的，少受时空的限制，学生在目标的导引下，完成阅读积累、搜索材料的任务。

　　1.目标导源

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这“源”即写作素材，即在让学生在写作目标的引导下积累素材。传统的写作就是当堂布置写作题目，稍作讨论解析后，便开始写作，这往往让很多学生无所适从。而“三段六导式”是在每个单元的教学前或者在前次作文总结课上，让学生明确单元作文训练点（即应知应会）及相关要求。让学生在目标导航下有目的性、有针对性的学习课文，有意识的收集生活素材和阅积累写作材料。

　　要使学生为写作做好充分的心理和素材准备，首先，要明确单元作文目标，即该单元的作文训练点是什么。教师在单元教学前或前一堂作文讲评课后简洁的提示和指点目标。其次，鼓励学生做好书本知识、生活知识及阅读积累的储备，做好材料上的取舍，做好情感上的投入等，为该单元的作文训练储存好原材料，使在作文训练时能将所积累的知识在写作时得以适当的释怀，使学生的习作言之有物，也可减轻学生的“畏作”心理。

　　2.例析导衍

　　根据单元“应知应会”，以本单元课文为例子，具体阐述衍生该写作训练点，让学生在写作前再次深化认识，便于在写作时能融会贯通，熟练运用。而这些例子出于课文，学生比较熟悉，但对于例子中的写作点是如何呈现的，学生未必能明确。所以，利用好语文教材，以语文教材为范例，让学生在这些经典范文中受得思想态度及情感的熏陶，学得谋篇布局、审题立意、遣词造句等技巧方法，也为作文教学夯实了基础。这是前置性任务重要的环节。现简述在阅读教学中常用的方法措施。

　　理清思路，习谋篇布局之技--教学每篇课文时，让学生整体感知文章的结构层次是很有必要的，它不仅有助于学生很好地理解课文内容和体会思想情感，而且能让学生根据作者的思路，理清文章是怎样围绕中心一步一步叙述事件，或发表见解或抒发情感的，各段落之间又是怎样过渡衔接的，段落内部又有怎样的关系等。学生通过感知、理解、吸收、内化，最后才会达到融会贯通、举一反三的境界。

　　斟酌词句，学文辞运用之法-- 阅读教学更应该要学习其语言表达技巧，学习名家们是如何运用技巧谱写出精美绝伦的篇章、美轮美奂的妙语佳句的。课堂中教师对文本中有代表性、有特色的文段进行细致地引导品析，帮助学生掌握规律性的、有特点的语言表达方式，让师生在讨论交流生成中自然地揭开怎样写的秘密。如此一来，学生在探寻了其中的奥秘之后，便会仿得其中的写法了。

　　慎选内容，仿特色写法之长--一篇文章的教学内容是多维度，教师要在有限时间里选择最有价值的、有针对性的内容。备课时要思考很多：如这篇文章的哪个写作技巧是需要强化的，是不是这单元的共性，它与之前学过的和之后将学的又有怎样内在关系，学生对此种技巧已有的认识如何，需提升的又是什么等等问题，然后再定夺选择哪个内容作为学生写作技巧学习的重点，再让学生紧扣一个训练点及时跟进，随文练笔。学生将学得的知识及时运用，仿写创造，有了参考临摹，写起来自然轻松自如，得心应手了。

　　总之，教师要把写作知识寓于日常的课堂阅读教学中，在文本教学中有意识地传授渗透作文技法，教会学生恰当地表情达意，而学生则在学习练笔中积累知识，并内化迁移到写作中去。

　　3.信息存备

　　语文学习学法于课内，功夫在课外。作文的学习是一项长期性系统性工程，单凭45分钟课内的技巧知识传授是远远不够的，需要学生在生活中处处留心，点滴积累，聚沙成塔，方可取得真经。然单靠“观察生活”的积累是远远不能满足写作需求，必须借鉴他人的生活经验来充实自我，课外阅读就是最好的积累方式。而书海浩瀚，有选择性的阅读是非常重要的，我们往往针对单元课文推荐相关时文、小说等作品，对学生的阅读进行有益指导。或在早读、课前五分钟给学生读些精美时文、散文等。

　　沉浸在课外阅读中，学生所获得的间接经历、情感体验、语言知识等都会丰富起来，自然他们的作文也会更丰满。为落实积累素材，除鼓励学生多阅读、多观察外，还鼓励学生多思考、勤做笔记，要求学生利用摘抄本、日记本等摘抄精美文句，写随感散记等方式积累作文材料。有了一定量的积累，才能达到质的飞跃，作文时，学生自然会“下笔如有神”了。

　　（二）作文课堂构思写作--题库导引 构思导路 自主表达

　　前置性作文任务的摄取储存为写作积累了写作技巧和素材等方面准备的。课堂写作任务主要是让学生自主审题立意、列写提纲、自主写作。教师仅做简要的指导和巡视，了解学生写作过程中存在的不足、发现问题。此阶段学生将根据主题的需要，有选择性的甄别材料，根据提纲把见闻感受和想象表达出来。

　　1.题库导引

　　每个单元设有2到3个作文题目，学生根据自身知识储备和情感体验的需要，选择其中一个题目进行审题立意。题库导引重在导学引领，要求学生认真阅读、仔细斟酌题目中的字词，挖掘写作的切入口，找准基点，思考成熟后，再进行下一环节的“作文基本构思”。在此环节，教师要重视对学生在审题立意方面的引领，或师生共同探讨、或学生独立审题立意，教师作简要指点，鼓励学生要表达真情实感，要有创新。主要从以下方面进行引领：

　　自选角度--引导学生自选写作角度时，要认真审题，认真解读提示语、要求语、背景语等，要细心琢磨、反复推敲、准确理解题关键词语，这样也就掌握了正确理解题意的钥匙。在此基础上联系生活实际，紧扣单元训练点，多角度多方向的选材立意，选择积极向上的角度、自我驾驭话题；所选的角度不可偏离话题、歪曲话题，要从话题中细心斟酌，挖掘新角度，独辟其径，但也不要因过于追求新颖而跑题。

　　自定文体--首先要选择更适合该作文题目的文体；要选择更适合自身专长的文体；所写的文体还要符合文体本身的特点；尽量不选自己生疏，或者没有把握的文体。

　　自拟标题--标题如眼睛，题好文一半。拟题要紧扣题旨，言简意赅，要与文体、主旨相符，能揭示或暗示文章的主要内容，或含有话题的关键词。拟题要生动新颖，善用修辞，有创意，能吸引眼球。拟题要精炼简洁，字数精当，用语不含糊。

　　2.构思导路

　　阅读思考了第三部分“题例和导引”后，便进入了创作的第一步，即第四部分“作文基本构想”流程。让学生围绕“作文主题、选取的内容、结构顺序设想”三块内容进行构想，并将之写在三块方格中，起到了写作引路的作用。

　　这环节是不可缺少的，它是学生自主作文的的引路者，学生可围绕着已构想好的思路，沿着这条线路写下来，大致方向是不会错的。当然在写作过程中会有另辟蹊径的情形出现，可做适当的调整，但不影响全局，毕竟这只是初步构想，允许学生的思维创作迸发出美丽的火花。刚开始训练时，大多学生不喜欢列提纲，我们先给予示范，以语文教材为范文列提纲供生参考，以学生优秀习作提纲为典范供学生模仿，经一个阶段的训练后，自然形成了习惯。

　　现今学生的写作通常没有列提纲的习惯了，往往直入文本正式写作，这样的后果是思考不成熟，无论是选材，还是结构安排、主题表达等都有可能违背作文题旨的要求，以至于半途而废，没了下文，或废弃，或重写。而我们安排学生列写作提纲的意图，旨在让学生养成良好的写作前构思的习惯，使作文言之有备、言之有序、言之有向。

　　3.自主表达

　　列好了提纲，学生就可以参看第五部分“评价标准参考”，并思考在写作中将运用哪些写作方法，如何运用该写作点。再进入第六部分的“写作训练”状态。

　　学生在对写作主题、写作对象有了充分感知、深刻感受和教师的指点后，便会有一吐为快的欲望了。此时我们只需给学生充足的时间、自由的空间独立写作，让他们自由表达真情实感，恰当地选择表达方式，或叙或议、或描写或抒情、或直抒胸臆或借景抒怀，感受着思维迸发时刻带来创作时的愉悦。教师的主要任务是巡视指导学生写作，一是记录发现的问题，如了解学生的作文是否符合本次训练要求，有无离题偏题，或写作训练点有无凸显出来，为下次作文评改课做准备。二是答疑解难，个别辅导，如对有困惑的学生进行技巧性指导，对作文写困生进行选材立意上的指导等。

　　（三）作文后置性评改导创--评价导思  修改导创

　　作文后置性评改导创是“三段六导式”单元作文训练的关键，是对该单元作文训练的再认识和再内化，是对课堂写作后的完善和提升。在此阶段每个学生都参与到评价过程中，在自评或互评中意识到作文中存在的问题，并且主动地解决问题，进而提高写作水平。我们通常运用一节课时间，以小组形式阅读评改作文，选出有代表性好差两篇例文进行班级交流，树立好文标准，认识习作不足，找寻修改方法，进行再修改或再创新写作。在学生评改前教师要先统阅习作，了解情况，发现问题，寻找亮点。

　　1.评价导思

　　在作文评价时教师首先要有针对性地让学生回顾本次作文的要求，明确训练重点，使在评价时有目标性，有侧重点。具体是这样操作的：

　　分组评阅习作--以4-6人为一组，参照“作文评价标准”，评阅本组或他组的作文，给每篇文章进行定性评价，并在“自我评价或互评”栏中填写评价意见。组内每个成员结合习作，谈谈优点、不足，组长简要记录。

　　班级探讨诊断--推选出优劣各一篇文章进行全班交流探讨，旨在从优秀文章中获得经验方法，得以提升水平，从缺陷文章中品得不足，得以此为戒。为提高评价质量，用投影的方式将文章呈现给学生，让习作者或教师朗读例文，并要求学生边听边做简单的记录，再进行全班自由评价，有利于整体把握文章内容，有利于抓住训练目标作合理有效的评价。也有采用读中评价的形式，如文章中有些细节描写、辞藻运用较特别时，可暂停朗读，组织及时评价，以引发学生思考，增强评价的效果。此时教师要善“导”，既要引发学生思考，让学生尽情地各抒己见，可寻找文章的“闪光点”，也可“诊断”文章的“病症”，更可开出“处方”供习作者参考；教师又要寻机点拨，启发学生再深入思考，提示思考方向，引导再细读观察，渲染气氛提升认识，更可指引总结写作方法等。

　　教师有效总结--教师针对本次习作的主要问题和成绩做精要的分析总汇。让学生们不仅对本次作文的训练有了更深的认识，也探索了此类型作文的写作规律，拓展了写作技巧，能将他人作文的优点迁移到自身，也从他人作文的不足中找寻自身作文的缺点，从而为接下来的修改和“再创造”及其他习作提供了参考。

　　2.修改导创

　　进行“自我评价或互评”意在让学生理性地重审自己的文章，从评价中得到新的启发、学到同龄作文的技法、加深对本次作文训练点的认识，在修改中引导再创造。这是学生作文修改提高的最佳时机，是其作文自信心的再现，更提高了作文水平。

　　学生修改习作时最重要的是要依据该单元的“应知应会”即作文目标进行修改，从思想内容、结构形式、遣词造句等方面进行再创造。学生细读作文，品析内容是否符合题意、是否表达了真情实感、选材是否真实恰当合理；跳读作文，分析结构顺序、详略安排、首尾过渡等是否自然合理；精读作文，品味语句是否通顺优美、标点恰当与否等小问题。在读中修改作文，在读中创新作文，让作文在“再实践”中得以升华，让学生的作文水平在“再创造”中得以提高。

　　“三段六段式”单元作文教学，是我们最近开出的研究，在实施时始终关注课堂的运作情况和学生习作的全过程。经过反复多次的试上、研究、观摩，然后不断推开，收到了比较满意的成果，并继续了我们的下一步工作。我们在跟踪调查、了解教师学生的基础上，吸取了他们积极的意见和建议，对整个实施方案、编程和文本都作了多次的调整和改造，使之逐渐完整起来，成为广大师生能够认可和深受欢迎的作文范式。为此，我们深深体会到作文教学研究，积极改造，大胆尝试，不断创新，是必须要付出辛勤的劳动和心血的。课堂改革既是辛苦的，又是幸福的。

　　参考文献：

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　　6. 黄嘉荣。让文本阅读为写作增添光彩。语文教学之友，2014（1）